初中英語寫作教學中同伴互評的意義及運用策略

馬祥麗

【摘要】同伴互評是現代先進教學理念中提出的一種通用性教學方法，即該方法可以應用于多個學科當中，其中就包括了英語寫作教學。但是因為同伴互評方法出現的時間比較短，導致很多初中學校對此并不了解，所以該方法目前還不夠普及，且有不少學校對該方法抱有懷疑態度。對此為了推廣同伴互評在初中英語寫作教學中的應用，本文對此展開研究，首先論述了初中英語寫作教學中同伴互評的意義，然后探索其具體運用策略，其中前者主要闡述該方法的具體作用、后者主要介紹該方法的運用思路。

【關鍵詞】初中 ?英語寫作教學 ?同伴互評

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）48-0029-02

同伴互評主要將學生分為小組，使兩個及兩個以上學生成為學習“同伴”，這時同伴可以相互評價對方的寫作成果，指出其中存在的問題，這樣可以讓學生不斷提升自己的寫作水平。同伴互評方法的優勢在于“旁觀者清”，即在傳統英語寫作教學中，初中學生都是自己對自己的寫作水平進行自我評價，但是因為作品是自己的，所以在自身思路下，學生自己是很難找出自身問題的，然而借助其他人來進行評價，就可以通過其他人與自己的差異來找出問題。由此可知，在理論上，同伴互評對初中英語寫作教學及教學效果有一定幫助，具有一定的參考價值。

一、初中英語寫作教學中同伴互評的意義

（一）不斷提升學生寫作水平

在傳統初中英語寫作教學當中，學生的寫作水平是在自身學習能力的條件下，隨著學習進度來提升的，因此受學生自身學習能力限制，其寫作能力在提升過程中很容易遇到瓶頸，即假設學生在學習到某個單元后，因為自身學習能力、理解能力的限制，導致自己無法理解該單元內容，所以在后續寫作過程中就無法將該單元內容融入其中，代表學生寫作水平停滯。但是，在同伴互評的幫助下，學生的寫作水平在提升過程中便不會出現太大的瓶頸，即在同伴的評價中，學生很容易發現自己的問題。同時，借助同伴或者教師，學生可以針對性地解決問題，這樣就實現了不斷提升學生寫作水平的目的。由此說明，同伴互評有利于初中英語寫作教學質量、教學效率的提升，同時也可以起到降低學生學習難度的作用。

寫作水平的提升是學生英語綜合應用能力的表現，在過去較長的一段時間里，初中英語寫作雖強調基礎詞匯、語法的應用，教師作為考核評價的主體對學生的文章進行打分，這導致考核評價結果帶有明顯的主觀性。基于同伴互評的初中英語寫作教學模式，可以從學生的不同視角對其進行更加客觀的評價，這對學生英語寫作能力的提升有著積極的影響。

然而，這里需要注意的是，由于學生之間的英語水平存在著些許差異，為保證學生互評結果的準確性，教師應當對每一位學生的互評結果進行審查，并及時修訂錯誤評價。

（二）營造良好的學習氛圍

首先，學習氛圍是一種對學生學習狀態有決定性作用的因素，即在學習氛圍良好的條件下，學生的學習專注度、興趣程度都會處于一個較高的水平，而如果氛圍不佳，則學生學習狀態會直線下滑，因此在初中英語教學中如何營造良好學習氛圍是一項值得關注的問題。其次，在傳統初中英語教學模式當中，學生在課堂上只能與教師進行有限的交流，這導致課堂氛圍生硬、枯燥，結合以上氛圍對學生學習狀態的影響可知，學生在這種氛圍下的學習質量很低，代表其英語寫作能力的提升進程較慢，而通過同伴互評可以讓學生在課堂中相互交流，同時因為評價目標是其他人的寫作成果，所以學生對此會比較感興趣，這樣的氛圍下學生就會很快進入一個良好的學習狀態，有利于自己及同伴英語寫作能力的提升。

除營造課堂氛圍外，學校方面還應當注重校園英語學習氛圍的構建，通過設立英語角、組織“英語周”等多種形式，鼓勵學生參與到英語口語、寫作等活動中來，使英語學習氛圍更加濃厚。

（三）激發學生反思

英語寫作水平的高低不單純是根據“正確、錯誤”的觀點來進行判斷的，還需要考慮到單詞、語句應用能力的高低。但是，在傳統英語寫作中，學生因為沒有參照物所以無法判斷自己單詞、語句應用能力的高低，對應也不會出現反思，而通過同伴點評學生可以將其他人的寫作成果作為參照物來判斷自身相關能力的高低，這樣就激發了學生的反思，長期之下學生會養成主動反思的習慣，這同樣有利于學生英語寫作能力的發展。

不僅如此，在學生自我反思的過程中，教師應當注重基于同伴互評引導學生朝著正確的方向進行反思，避免反思的方向性錯誤。以英語寫作中語法的應用錯誤為例，英語語法的多樣性增加了學生進行自我反思的難度，所以，利用同伴互評中的詳細批注能夠使學生明確相關寫作問題的具體原因，進而根據實際情況進行反思，明確了反思方向，提高了反思效率。

（四）幫助教師掌握學生寫作問題

在傳統英語教學當中，教師只能根據一些模糊信息來判斷學生當前是否存在問題，但是卻很難知道每個學生的具體問題，這導致教師的教學策略不具備針對性，這是教學質量偏低的典型表現。而通過同伴互評，教師從評語中可以直接了解到受點評學生的問題所在，再加上自己的判斷可以確認學生具體問題，這樣就能制定針對性的教學策略，幫助學生更好地進行寫作。

以英語寫作中最為常見的指示代詞使用錯誤為例，由于前后指示代詞混用導致無法區分相關人物關系，“Mary was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid.”其翻譯結果為“瑪麗和我的姐姐關系很好，因為她要做她的伴娘。”整個句子中連續使用了兩個“her”，而在指示代詞的前面恰巧出現了兩個人物，因此，在人物邏輯關系上就出現了混亂。如果教師對學生的實際情況較為了解，則可以區分其中的人物關系，而學生互評的優勢在于不同學生對兩個指示代詞的認識不同，因此，經過同伴互評則可以發現這一較為隱蔽的問題，實際可以將其改為“Mary was friendly to my sister because she wanted my sister to be her bridesmaid.”或者是“Mary was friendly to my sister because my sister wanted Mary to be her bridesmaid.”

相比較來說，同伴互評的角度更加多元化，可以發現更多潛在的問題，并且，由于學生之間出現的問題具有相似性，同伴互評模式可以最大限度地發揮學生主觀能動性，并意識到自己在英語寫作中也存在發生類似錯誤的風險，進而在英語寫作過程中進行規避。

二、初中英語寫作教學中同伴互評的運用策略

（一）分組策略

分組是同伴互評運用中的第一步驟，在策略上建議將學生兩兩分組（特殊情況可以調整數量，但是兩兩分組更適用于初中生），讓學生對對方寫作成果進行評價，同時考慮到學生評價結果的有效性，分組要重視學生的學習水平差異，在這一點上不建議將水平差異較大的學生分在一組，因此可以以水平適中的學生為分組基礎，將此類學生分別與水平偏低、較高的學生進行分組，這樣才能讓同伴互評落實。

例如某初中英語教學中，根據學生日常考試成績將所有學生分為了高、中、低三個層次（高層次成績范圍在90以上，中層次成績范圍在80-70分，低層次學生成績范圍在70分以下），后將中層次學生分別與高層次、低層次學生分為一組，因為中層次學生與兩者的學習水平差距較小，所以無論作為評價者還是被評價者，此類學生都可以發揮作用。

盡管這一分組策略在一定程度上保證了小組成員英語寫作水平的相似性，但是，為保證最終結果的科學性，教師在配合以分數為核心的分組策略過程中，同樣需要考慮到學生之間的差異，并實施英語寫作差異化教學與評價策略。之所以如此，是為了避免統一化的英語寫作難度對英語水平相對較弱小組成員的影響。

（二）評價引導

通過同伴互評可以讓學生知道自己的問題，但是這并不代表問題被解決了，因此教師在互評過程中要起到引導作用。例如某教師根據學生互評結果發現，某學生在寫作中出現了“名詞性物主代詞接名詞”的問題，即學生例句為“This is hers ticket. It？蒺s not my.”，針對這一問題，教師對這名學生進行了引導，告訴學生“物主代詞有形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞之分。形容詞性物主代詞之后一定要接名詞，而名詞性物主代詞之后不需接任何詞”，然后要求學生根據這一要求修正語句，最后學生成功寫出了正確語句，即“This is her ticket. It？蒺s not mine.”。

科學考核評價制度體系能夠促進學生英語寫作能力的快速提升，傳統考核評價體系以教師的視角對學生在英語寫作中出現的問題進行評價，例如，語句成分缺失是一種較為常見的寫作錯誤，由于語句組織結構的不完整，導致句子的理解出現歧義，這種錯誤主要發生在學生完成主句后對相關內容進行二次補充時，如：“There are many ways to know the society. For example by TV， radio， newspaper and so on.”在口語中可以如此表達，但是，在字面意思上“for example by TV， radio， newspaper and so on”并不是一個完整的句式結構，而是口語化的短語、詞匯，因此，在英語寫作中這種表述方式是錯誤的，正確的寫作方法是“There are many ways to know society， for example， by TV， radio， and newspaper.”由于學生自身英語水平有限，教師應當對此類并不常見的英語寫作錯誤進行詳細分析，加強學生的認識，避免類似錯誤的反復出現。

（三）防護策略

考慮到學生在互評過程中可能會出現“不服對方”，導致互評難以持續開展的問題，建議教師在互評過程中讓學生將評價結果先交于教師，再由教師來轉述結果，這樣就可以避免學生在互評過程中的直接沖突，同時有利于同伴互評的落實。此舉主要是為了防護學生出現負面心理，同時也可以避免負面心理對學生學習狀態的影響。

然而，在考慮到學生的自尊心等相關問題時，切忌過度防護帶來的消極影響，尤其是對于一些在學習中表現并不積極的學生來說，過度防護將導致學生在英語寫作中的主觀能動性得不到有效發揮，也有部分學生會因為可以免受懲罰而表現得肆無忌憚。同時，適當的懲罰也是對學生進行防護的一種表現，針對學生互評過程中反復出現的錯誤，教師可以采取適當的處罰方式，以提高學生在英語寫作互評中的態度。

結語

綜上所述，本文對同伴互評的意義與運用策略進行了分析。通過分析可以得到，同伴互評在初中英語寫作教學當中具有多種作用表現，且可以給學生、教師提供幫助，讓教學質量提升，說明其具有推動初中英語寫作教學發展的意義，同時通過文中策略提出了該方法的落實思路，以供參考。

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