小學科學實驗教學中學生思維能力的培養

錢國珍

【摘? ?要】? 小學科學是一門實驗性很強的課程，有助于培養學生的實驗能力，拓展學生的思維，促進學生更好更快地發展。在課堂教學過程中，教師應根據教學內容，為學生設計相關的實驗，靈動學生的思維，實現能力提升。本文立足于當前小學教育改革的基礎之上，深入研究了小學科學課程的教育模式。

【關鍵詞】? 小學科學;思維能力;科學教學

隨著新課改的不斷深入，小學科學課程也產生了一定的變化。針對小學科學而言，新課改要求鍛煉學生的實踐能力，提高學生的自主學習能力。為了達到這一目標，教師需要在實驗教學中給予學生充足的鍛煉機會，發展學生的思維，感悟科學的魅力和精彩，構建富有生命力的小學科學課堂。

一、設置生活情境，激活學生思維

當前，大部分科學教師仍然遵循課程內容展開相應的教學活動，而課程內容主要是生活中常見的自然科學現象，這就為學生的后續學習奠定了基礎。為了培養學生的創新思維能力，教師在進行實驗教學的過程中，需要為學生設置生活情境，讓課程內容進一步鏈接學生的生活實際，強化學生對科學課程的重視。如果教師能夠為學生提供他們所熟悉的環境，學生就會對科學產生強烈的探究興趣，從而有效規避學生因為不理解而排斥科學的情況發生。例如，在《水能溶解一些物質》一課的教學過程中，教師需要根據教學內容為學生制定實驗教學計劃。需要注意的是，為了讓實驗生活化，教師需要選擇和學生生活密切相關的實驗材料，比如沙子、面粉、食鹽等，這樣選擇的目的是，一來學生熟悉，二來也容易獲取，降低了實驗的難度，為學生的探究奠定基礎。實驗開始以后，教師需要積極引導學生，在兩個盛水的玻璃杯中分別放入等量的食鹽和沙子，接著靜置一段時間，然后分別進行攪拌，讓學生密切觀察并如實記錄玻璃杯中食鹽和沙子的狀態。等到結束以后，教師就實驗過程對學生進行提問：“同學們，在實驗過程中，你們注意到了哪些特別的地方？食鹽和白糖能溶于水嗎？”通過實驗操作，學生都能發現食鹽顆粒都逐漸變小，最后都溶于水了。沙子發生沉淀，沒有溶解。然后，教師讓學生驗證面粉在水里是否溶解。通過實驗，發現面粉可以通過過濾的方法分離出來，溶解在水中的物質是不可以用過濾的方法分離出來的，所以面粉不容易溶解。在實驗過程中，學生通過觀察不同物質在水中的溶解過程，深入理解了這一課的內涵。由此可知，為了促進學生解決生活中的問題，教師可以設置生活情境，引導學生通過實驗操作獲取答案，同時也激活了學生思維。

二、立足認知特點，發展學生思維

小學是學生學習的初級階段，因此，為了提高科學課程中實驗教學的有效性就需要立足學生的認知特點，對學生進行有針對性的教育，這樣才能提高實驗教學的效率。除此以外，在思維層面，小學生也逐漸由形象思維過渡到邏輯抽象思維。盡管如此，一些小學生對事物的本質仍舊無法有效認清。當教師對學生的認知特點掌握以后，就可以立足于學生的認知特點和發展水平開展相應的實驗教學，激發學生的自主參與性，活躍課堂氛圍。比如，在教學《溶解的快與慢》時，這一課的教學重點是通過對比實驗，使學生理解加快溶解的方法。為了突破這一教學難點內容，教師可以開展“如何加快物質的溶解”的實驗教學。具體實驗過程如下，教師提前準備好一燒杯的冷水和一燒杯的熱水，分別向兩個燒杯內滴入兩毫升的紅色墨水，讓學生注意觀察兩個燒杯中的墨水的狀態區別。在對比過程中，學生發現同樣的墨水在冷水杯和熱水杯中的蔓延速度有著本質的不同，在熱水杯中快速擴散，在冷水杯中蔓延速度明顯較慢。那么如果是一塊固體方糖，在熱水和冷水中溶解快慢的情況又是怎樣的呢？學生分組進行實驗，最后得出方糖在熱水中比在冷水中溶解得更快。教師立足于學生的認知特點以及發展水平來開展實驗，發展了學生思維，學生對科學學習的興趣增強了，切實提高了實驗教學的成效。

三、突出探究過程，鍛煉學生思維

盡管小學科學課程存在相當多的實驗活動，但是，在整個實驗過程中，要是課堂只是流于表面的熱鬧，就不能真正提高學生的實踐能力。因此，為了提高實驗教學的探究性，教師可以鼓勵學生在實踐探索中對科學定理規律進行驗證，讓學生能夠在實驗過程中獨立發現問題、分析問題、解決問題，如此才能提高實驗的教學成效，鍛煉學生的思維能力。比如，在教學《白醋和小蘇打的變化》一課時，學生把小蘇打和白醋混合后發現有大量的氣泡產生，認識到這里有氣體產生，那這種氣體是什么呢？教師組織學生進行實驗驗證這是什么氣體。學生往裝有小蘇打和白醋的杯子里插入正在燃燒的木條，發現木條立即熄滅，說明這種氣體不支持燃燒。學生像倒水一樣，把玻璃杯中的氣體倒在蠟燭火焰上觀察現象，發現蠟燭熄滅了，說明產生的氣體比空氣重。學生邊實驗邊記錄觀察實驗結果，讓學生在整個過程中完成自主探究，通過親自操作、直接觀察來感受這種氣體的特征，讓無形的問題引發學生的思考，鍛煉了學生思維，從而提高了學生的科學探究欲望。

總之，在小學科學教學過程中，教師需要提高實驗的有效性，讓學生不只是流于表面的模仿，而是真正參與實驗過程，鍛煉思維能力，提高探究合作精神，讓學生真正通過實驗獲益。

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