運用繪本教學，激活小學語文課堂

張花花

【摘? ? 要】? 繪本作為近年來備受青睞的讀物，在小學語文課堂中具有積極的作用，在實際展開施教活動時，教師能夠通過開展合作閱讀、差異閱讀，以及閱讀反思等過程，逐步激活語文課堂。

【關(guān)鍵詞】? 繪本;小學語文;合作

繪本是一種以圖畫和簡潔文字為主要內(nèi)容的讀物，對于小學生來說，相較于純文字的學習內(nèi)容，繪本更具吸引力，也更淺顯易懂。但是，在學生進行繪本閱讀時，教師可以發(fā)現(xiàn)，不是所有的學生都可以有效地完成繪本的閱讀實現(xiàn)自身閱讀能力的成長。所以，教師有必要結(jié)合當前繪本教學中的問題提出改進的方法，以便解決當前繪本教學中存在的障礙，讓學生在繪本閱讀中感受到語文課堂的靈動和魅力，喜愛上語文學科。

一、開展合作閱讀，集中集體智慧

在開展繪本教學時，教師發(fā)現(xiàn)學生的閱讀能力并不足，不具備單獨開展閱讀活動的能力，如果教師單純地為學生提供閱讀繪本的空間，讓學生進行繪本內(nèi)容的自主解讀，并不能讓學生真正地完成對繪本內(nèi)容的分析。而學生凝聚在一起的力量又是無限的，所以，在指導(dǎo)學生展開繪本的學習時，教師可以為學生創(chuàng)建合作閱讀的平臺，讓學生在集中集體智慧的過程中，逐步認識到繪本中的大體內(nèi)容，了解整個故事情節(jié)。例如，在讓學生閱讀《要是你給老鼠吃餅干》這一繪本時，教師就可以通過對學生的了解，為學生創(chuàng)建合適的合作閱讀平臺。具體來說，在實施活動前，教師先對學生的閱讀能力進行分析，指出哪些學生繪本閱讀能力較好，哪些學生的能力不佳。之后，教師再結(jié)合學生的性格和語言表達能力等，為學生劃分小組，使每個小組中的學生都保持一定的差異。緊接著，教師組織學生以劃分的小組展開閱讀活動，讓學生在小組討論交流中，真正地共享思維，集中智慧解讀繪本中的主要情節(jié)和細節(jié)。

顯而易見，教師結(jié)合學生的特點創(chuàng)建合作閱讀的平臺，能夠讓學生擁有共享思維和閱讀體會的空間，以便學生在相互探討中真正地還原繪本內(nèi)容，提高閱讀的效果。

二、實現(xiàn)差異閱讀，滿足閱讀需要

不同的學生有不同的喜好，所以，在組織學生進行繪本閱讀時，學生也會有自己偏愛的閱讀題材，但是受到傳統(tǒng)教育思想的影響，教師一般會為學生提供同樣的繪本，方便教師展開指導(dǎo)工作。顯然，這樣的教育方式忽視了學生的差異和喜好，也不利于學生展開積極的閱讀活動。所以，為了真正滿足所有學生的閱讀需要，教師可以為學生提供多樣化的繪本，讓學生展開自主選擇。比如，在開展繪本閱讀教學前，教師可以先利用問卷等方式，調(diào)查學生喜愛的閱讀類型，透過對問卷內(nèi)容的整理，教師會發(fā)現(xiàn)，有的學生喜愛閱讀科幻類的繪本，有的學生則喜歡閱讀故事類的繪本。緊接著，教師再結(jié)合學生的繪本閱讀能力，為學生選擇適合的繪本，并按照類別進行準備，如在科幻類別中，教師可以安排《你看起來好像很好吃》《狼大叔的紅燜雞》等繪本。在課堂中，學生可以按照自己的喜好進行繪本的選擇性閱讀，盡可能滿足個人的閱讀需要，在閱讀自己喜歡的繪本中增強閱讀的積極性。

教師為學生提供可供選擇的繪本，能夠讓學生擁有自由的閱讀空間，促使學生在真正閱讀自己喜愛的繪本故事中，提高閱讀的積極性，增強閱讀的動力。

三、注重閱讀反思，形成良好習慣

在學生閱讀了繪本后，學生會生成一定的閱讀體會，如果教師不組織學生對這些閱讀體會進行整理，那么在學生頭腦中的體會、思想，將會變得散亂、無序，不利于學生形成良好的閱讀習慣。所以，在學生閱讀完畢后，教師應(yīng)當為學生組建暢談閱讀體會的平臺，讓學生可以對自己閱讀反思的內(nèi)容進行整理，促使學生能夠逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，懂得在閱讀后進行思考，從而深化繪本閱讀教學的意義。就拿《我媽媽》的閱讀指導(dǎo)來說，在課堂中，教師可以先帶領(lǐng)學生閱讀整本繪本，使學生了解繪本中主要講述了哪些內(nèi)容。之后，教師向?qū)W生提出“你的媽媽在生活中是怎么和你相處的呢？”“媽媽的工作是什么呢？”“媽媽在生活中是怎么照顧我們的呢？”等問題，給予學生進行反思的空間，讓學生結(jié)合自己的實際生活，聯(lián)系繪本當中的內(nèi)容進行反思，從而認識到媽媽的不易和辛苦，讓學生懂得感恩，懂得為媽媽分擔家務(wù)。之后，教師再為學生深化理解印象，強化閱讀反思。

基于上述案例不難看出，教師利用問題引導(dǎo)學生進行閱讀反思，能夠促使學生在閱讀后形成反思的良好習慣，逐步加深對繪本中內(nèi)容的印象，提高學生的綜合素質(zhì)。

總而言之，有效的繪本閱讀，不僅能夠讓學生發(fā)現(xiàn)閱讀活動中的精彩之處，也能夠讓學生真正地走進閱讀的世界，認識不一樣的生活，體會不一樣的精彩人生。所以，作為一線的語文教師，我們應(yīng)當主動探究繪本教學的方法，運用繪本教學激活語文課堂，提升學生的閱讀能力，幫助學生形成良好的閱讀習慣。

【參考文獻】

[1]周麗娟.探究基于繪本的小學語文的閱讀教學[J].讀寫算，2019（36）：200.

[2]焦昌蘭.繪本教學讓課堂更精彩[J].湖北教育（教育教學），2020（01）：74.

【備注：本文系江蘇省海門市教育科學規(guī)劃課題“在繪本閱讀中提升小學生的寫作素養(yǎng)實踐研究”的研究成果，課題立項編號：HMXX2017014。】