利用情境創設，激發學生探究熱情

丁靜

【摘? ? 要】? 隨著素質教育觀的全面普及，更是為了促進學生的學習和發展，在小學數學教學中，教師要積極轉變教學觀念和教學方式，保證學生在學習過程中處于主體地位，激發學生的自主探究意識。以下主要圍繞為學生創設和諧的、具有懸念的和具有矛盾性的學習情境這三個方面展開相關的教學研究。

【關鍵詞】? 小學數學;情境創設;探究

對于小學生而言，由于他們普遍比較多動，并且對多種事物都有很強的好奇心。所以，教師在教學的過程中，要注重小學生的這種年齡特征，積極給他們創設各種學習情境，引導他們參與到教學活動中，從而激發起學生的學習熱情。那么，在實際的教學過程中，教師應該如何正確利用情境創設來激發學生的探究熱情呢？

一、創設和諧的學習情境，保護學生自信心

學生之間的個體差異性，在小學階段就已經比較明顯，教師在教學的過程中，要避免以學生的成績來定義學生的好壞，而是應該充分尊重他們之間存在的差異性，公平公正地對待每一個學生。特別是針對一些學習成績不理想的學生，教學理念比較傳統的教師就比較容易挫傷到他們的自信心，哪怕可能教師只是無意間的一句話。所以，教師在教學的過程中，要積極給學生創設比較輕松、和諧的學習情境，保證學生們有一個良好的學習心情。

無論是小學生還是成人，在心情愉快的狀態下做任何事情就都會比較順利一些，所以學生在學習的過程中也是一樣的，只有保持舒暢的心情才能更加順利地接受新知識。在教學過程中，教師可能會遇到各種各樣的學生，有安靜、聰明且學習成績十分優秀的;自然也就有多動、貪玩、學習成績不理想的。而不管面對什么樣的學生，教師都要給予相同的尊重，在教學活動中，給學生們相同的參與機會。

例如，教師在教授“能被 3 整除的數”的相關內容時，學生開始接觸的時候會找不到規律，這時多言好動的學生就會不加思考地總結出規律：“老師，我知道能被3整除的數有什么規律，就像2和5一樣，能被2整除的數，個位上的數一定也能單獨被2整除;能被5整除的數，個位上的數也都能單獨被5整除;所以相同的能被3整除的數，那它個位上的數也一定都是能被3整除的！”學生在回答的時候是自信滿滿的，可事實卻是這位學生并沒有認真思考，更沒有親自實踐就妄下結論，這時教師可能只是一句：“你回答的根本不對，一看就是沒動腦子。”那么這就極可能會澆滅這位學生的學習熱情，使這位學生再也不敢主動回答問題了，并且還會連帶其他學生產生恐懼的心理。所以，教師一定要以寬容的心態對待學生，即使是在學生回答錯誤的時候，教師也可以說：“你的回答很棒！說明你能懂得結合以前學過的知識來思考當下面對的新問題，但遺憾的是你并沒有全力去實踐，所以就導致了你的回答出現了錯誤。不過老師相信你只要再多加思考一會兒、再實踐一下，就一定能探尋出正確的規律。那么其他同學呢？你們現在是不是可以給老師一個更加準確一點的答案呢？”在這種和諧的學習情境下，能保證學生們的心情比較放松，保護學生的自信心就是保護他們的探究熱情。

二、創設懸念學習情境，啟發學生思維

適當的壓力可以轉化為動力，這個道理對于小學生而言也是一樣的，教師不能因為小學生的年齡較小，就只給他們設置絕對簡單的問題，長此以往，學生就會失去思考的欲望。所以，教師在給學生設置學習情境的時候，也要適當地制造一些懸念，從而啟發學生的思維，讓學生更有動力去探究問題的根本。

例如，同樣是關于“能被3整除的數”的相關教學內容，在進行教學的時候，教師可以跟學生進行一場比較，讓學生隨便在黑板上寫下100以內的數，然后教師和學生按照順序在自己的本子上作出判斷，即不需要給出正確答案，只需要快速判斷這些數字是否能被3整除。比如，學生在黑板上隨意寫了10個不一樣的數字，然后在開始正式計時之后，教師和學生們一起開始判斷。那么，學生們可能就會在本子上一個一個地計算，然后再得出結論，而教師只是簡單的口算一下就能判斷出它們是否能被3整除。也許學生們在剛算到第3或者第四個數字的時候，教師就已經得出全部的答案了。這時學生的心里就會比較疑惑，老師怎么這么快就能得出結論呢？他用了什么樣的妙招嗎？在這種具有懸念的情境中，學生就更有欲望聽教師接下來的講解，從而促使學生積極地參與到探究學習的活動中去。

三、創設矛盾學習情境，激發學生深度思考

在進行教學的過程中，教師可以把新舊知識進行關聯，讓學生在學習新知識的過程中也能鞏固一下舊知識。并且有些新舊知識放在一起對比之后，可能會產生一定的矛盾現象，這時學生就會更加好奇，同時學生的探究欲望也就更加強烈，再接著進行教學活動，就會取得更加理想的效果。

例如，教師在教學“乘法應用題”的時候，就可以先以兩道之前學習過的求和的應用題來引出新知識。第一，同學們一起種樹，一組有4個人，另一組有5個人，請問一共有幾個同學？第二，同學們在一起種樹，一組種了4棵樹，另一組種了5棵樹，請問一共種了幾棵樹？這兩道題都是求和類的應用題，學生在看到題目中的“一共”之后，首先就會想到把4和5加起來得出結論。這時，教師就可以給學生引出需要新學習的“乘法應用題”，如，同學們在一起種樹，每人種4棵，5個人一共種多少棵？這時學生受到之前的數學知識概念的影響，思維已經形成了一種定勢，看到題目中的“一共”這兩個字就會想到應該把它們加起來。這時，教師就可以指引學生：“這道題目中的‘一共可不簡單哦！”這時學生就會產生一種矛盾心理：“同樣是‘一共，為什么到了這里就變得不簡單了呢？”然后學生就會展開深度思考和探究，接著教師再詳細地給他們解疑，從而使學生對“求和”和“求積”的概念更加明確。

總之，在小學數學教學過程中，教師要積極給學生創設相適宜的學習情境，使學生有一個良好的學習心態，激發學生的探究熱情。學生只有對數學知識有了探究熱情，才能在學習的過程中更加積極，從而達到理想的教學效果。

【參考文獻】

[1]張曼英.小學數學課堂教學情境的創設方法探討[J].中國校外教育（上旬刊），2016（11）：108-109.

[2]任曉光.情境教學法在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2018（13）.