依托創客空間 開展“閱讀與寫作”任務群學習

徐謙

摘 要：當今的作文教學，存在著種種弊端，寫作題材匱乏、脫離生活實際，學生厭煩作文，以寫作為苦事。這些現象都扼殺了學生個性化思維，使作文教學走入了一條死胡同。為改變此不如人意的現狀，教師應通過啟發學生與生活對話，鼓勵學生大膽想象，積極思維，寫出具有強烈個性的獨特之文以適應新課程標準要求進行“文學閱讀與寫作任務群”學習的需要。我校對創客空間的建設，并依托此空間進行任務群學習，即是對新的作文教學模式的一種探索。

關鍵詞：創客空間;任務群學習;建構與實踐

中圖分類號：G633.3????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-124-1

創客空間，本指社區化運營的工作空間，在這里，是指有共同興趣的人們（通常是對電腦、機械、技術、科學、數字藝術或電子技術）進行聚會，社交，展開合作。本文所指的創客空間，類似作文工作室，在此工作室中可以師生合作、生生合作，互相探討、互相啟發、展開合作，從而完成有個性的作文。

在創客空間，師生必須身體力行，重視體驗。教師不僅要開闊視界，樹立寫作的實踐觀念，引領學生走出狹窄的教室，擁抱廣闊的生活，而且要重視生活的源頭活水，與學生一起觀察、體驗、思考、感悟、積累、表達。生活是作文的本源，離開了生活，作文就失去了源頭和生命力。葉圣陶先生曾說過：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一個樣。”可以說，作文的外延等于生活的外延。因而在作文教學中，我們就應從“生活”入手，采用多種方式和手段，努力實踐“學生為本，興趣為重，生活為實，實踐為主”的作文教學新理念，讓學生切身感受到“生活處處是作文”。

一、與個人生活對話，抒寫真情實感

在創客空間的生活感悟區，由2到3名學生相互交流，圍繞感恩主題，一名女生在交流中說到自己因病不能干重活的父親，為了姐弟倆新學期的學費而斷然決定冒險修橋干苦力掙錢的故事（因病情所致干重活有生命危險），父親的這一舉動震撼了全家，讓全家人一時心疼而又無可奈何，更讓她感到愧疚并表達出濃濃的感恩之情。故事情節很簡單，但寫來很動情，語言表現力也很強。后來她在連云港市高三模擬考中以此為底稿寫的考場作文獲得了63分的高分。

二、與社會生活對話，聚焦時代熱點

創客空間的情感交流區，是交流情感，發現生活的重要區域。“生活是創作的源泉”，一切創作都離不開生活。作文教學的藝術已不在于知識的傳遞，而在于激發學生的內在情感，使學生在情感的驅使下自然地寫作，從而達到“陶冶學生心靈的要義”。在情感交流區，語文老師可以靠社會熱點來點燃這一情感并培植它健康生長。

我們學校的學生以住校生為主，面對學習的壓力，他們缺少對社會的關注，而我們的語文，尤其作文又要求“文章合為時而著”，所以我們與讓學生利用周末時間，上網搜集自己感興趣的熱點內容上傳給老師，回來后，在創客空間，圍繞這些熱點問題分組展開討論，并選派代表發言。這些內容是時代的最強音，很受學生歡迎。同時我們不只是傳遞內容，主要是站在語文角度，培養學生關注窗外，傾聽時代聲音的個性思維。

三、與閱讀生活對話，傳遞感悟思考

一般而言，高考作文題目的適應范圍是十分廣泛的。他們往往適合展示我們豐富的文化積淀，適合開掘另一個十分重要的作文資源，即從閱讀中獲得的感悟思考，時間上可以延伸到幾十年、上百年甚至上千年，空間上可以拓展到我們可以未曾到達的地方，因此，這一資源的潛力是非常深廣。創客空間的素材積累區正是創造機會，讓學生積累素材、應用素材。

我們認識到要提升學生閱讀的廣度與深度，不能僅僅滿足于報刊雜志的閱讀。于是，我們將閱讀落實到經典閱讀上來。經典具有三重特性：影響力、時間性、廣泛性。在讀書人心目中，經典具有巨大的力量，經典或閱讀經典具有重要的象征性意義。閱讀傳統經典，弘揚中國文化，正是文化軟實力的必備內涵。

為了讓閱讀落到實處，在創客空間閱讀積累區，我們指導學生做讀書筆記，使學生養成主動閱讀的習慣，讓學生能夠成為語文學習的主動者和母語的傳承者，形成審美體驗，提升語文素養，成為高品位的終身閱讀者，為生命注入永不枯竭的文學源泉，也為下面的個性化的寫作打下堅實的基礎。

在作文教學的創客空間，我們將創客空間分為設備室、實驗室（創作室）、討論室、演播室四大功能室，具體包括閱讀區、素材區、討論區、創作區、活動區、展示區等六個工作區。

四、依托創客空間，開展“文學閱讀與寫作”任務群學習

在課程上，創客空間對接“文學閱讀與寫作”任務群，同學們在這里閱讀，吸收信息，積累寫作素材;在這里討論寫作技法，交流寫作經驗;在這里寫作，輸出信息，創意表達;在這里展示自己的作品，評點他人的作品;在這里改編，將文章改編成戲劇、微電影，用舞臺表演或視頻播放的方式共享給全體同學。

在此平臺中，教師可以針對學生遇到的問題，及時分析引導解決，提高學生的自主寫作能力。例如，學生在寫完作文后，教師可以讓同桌交換評改作文。或者把作文收起來，將學生的作文隨機派發給班里的其他同學，教師先對作文題目進行分析，讓學生明白這次作文的主題思路，以及作文賞析技巧，然后讓學生審閱評改同學的作文，并寫出自己對作文的評改意見，使學生在評改過程中感悟同學作文的寫作特點和寫作方法，并自我反思對比自己的作文，見賢思齊，取長補短，提高寫作水平。

在創客空間，小作家們在這里閱讀，吸收信息，積累寫作素材;在這里討論寫作技法，交流寫作經驗;在這里寫作，輸出信息，創意表達;在這里展示，朗讀自己的作品，評點他人的作品;在這里改編，將文章改編成戲劇、微電影，用舞臺表演或視頻播放的方式與全體同學共享。

（作者單位：江蘇省贛榆高級中學，江蘇 連云港222000）