新高考政策下江蘇文言文閱讀教學(xué)策略研究

孔佳麗

摘 要：高中文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成，承載著繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)民族精神，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要職能。本文分析了新課標(biāo)背景下江蘇文言文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出新課標(biāo)政策下江蘇文言文閱讀教學(xué)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：新高考政策;江蘇文言文;閱讀教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.3????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-128-1

高中文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)重要組成，在傳承優(yōu)秀文化、頌揚(yáng)民族精神、培育人的全面發(fā)展的重要職能中擔(dān)負(fù)著重要的作用。新高考政策對(duì)文言文閱讀教學(xué)提出了新的要求，本文以此為切入點(diǎn)，探究了新高考政策下江蘇文言文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題，并有針對(duì)性的提出了對(duì)策建議。

一、新高考政策下江蘇文言文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題

1.教師文言知識(shí)欠缺

我們教師在文言文篇目的具體教學(xué)中，必然涉及到一定的文言知識(shí)。例如古代的文學(xué)文化常識(shí)，文言文字詞句的一詞多義、特殊句式現(xiàn)象，文言文篇目中相關(guān)的寫(xiě)作特色等知識(shí)，它們分散在不同的文章中。對(duì)于這些知識(shí)，我們教師是否都能熟練地掌握，靈活地使用，會(huì)不會(huì)遇到問(wèn)題抓耳撓腮，值得深思。

2.教師教學(xué)方法單一

我們高中語(yǔ)文教師所采用的文言文閱讀教學(xué)的方法，很多情況下是到網(wǎng)上下載一個(gè)課件，同時(shí)結(jié)合教參，做一次性的備課，然后，在課堂上，做一個(gè)“字字落實(shí)”的課件播放者。這種“照本宣科”現(xiàn)象能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，值得深思。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)消極被動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，應(yīng)當(dāng)從初中算起，但對(duì)于如何學(xué)習(xí)文言文很少有學(xué)生會(huì)思考。至于在參加考試后，取得了不理想的成績(jī)時(shí)，也很少有學(xué)生會(huì)去反思自己做錯(cuò)的原因。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

文言文有很多地方與外語(yǔ)學(xué)習(xí)是相通的，比如，外語(yǔ)水平的高低，英文詞匯的積累是基礎(chǔ)，同樣，文言文水平的高低，文言詞匯也是至關(guān)重要的。而我們的學(xué)生幾乎不可能專門(mén)去背記文言詞匯。

二、新高考政策下江蘇文言文閱讀教學(xué)策略

1.構(gòu)建正確的師生關(guān)系

在新課改理念的指引下，語(yǔ)文教師應(yīng)設(shè)計(jì)情景化、角色化、生活化、經(jīng)典化的活動(dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與、激勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)，使學(xué)生真切、自然、輕松地實(shí)踐語(yǔ)言活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師一定不能在教學(xué)上自以為是，盲目自大，我想教什么、怎么教，學(xué)生只有適應(yīng)“我”的份，要明白，我們既是教者，也是學(xué)者，學(xué)習(xí)者，更應(yīng)該是一個(gè)思考者，做教師，就要做一個(gè)始終謙卑，不斷學(xué)習(xí)，不斷思考的教師。同樣，學(xué)無(wú)定法，作為學(xué)生的你，也完全不必五體投地，對(duì)教師唯命是從，毫無(wú)思考，全部接受，完全如木偶般機(jī)械麻木，要懂得，做學(xué)生，就要立志做一個(gè)會(huì)思考的學(xué)習(xí)者。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師絕對(duì)不能只考慮教什么內(nèi)容，而是要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去愛(ài)。愛(ài)的激發(fā)，是學(xué)習(xí)能否有效果的關(guān)鍵，當(dāng)然光有對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的滿腔熱情，卻不去“實(shí)踐”、操作，那些情感也終究會(huì)在遇到困難、失敗時(shí)，受挫。只有實(shí)踐，在實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷直面問(wèn)題，解決問(wèn)題，才會(huì)讓學(xué)生獲得滿滿的“成就感”。

3.挖掘文言文教材基礎(chǔ)價(jià)值

文言文教學(xué)應(yīng)該以讀文為主，同時(shí)兼顧讀史，在讀中梳理文言文閱讀解義的基本方法，這三者相輔相成，缺一不可。學(xué)生通過(guò)之前預(yù)習(xí)誦讀，聽(tīng)講記筆記這兩個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成，到了第三步，就應(yīng)該注重養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，歸納整理的習(xí)慣。在文言文學(xué)習(xí)的不同階段，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)。在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后，就應(yīng)對(duì)所選的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行歸納整理。

4.強(qiáng)化對(duì)敘事類文言文閱讀指導(dǎo)

蘇教版必修教材的文言文篇目中，存在大量的敘事類文言文，如先秦的諸子散文、唐宋八大家散文、明清散文，又如《左傳》、《史記》等，在這些文體的文章中，有對(duì)人物形象栩栩如生的塑造，有對(duì)自然景物的傳神描繪，更有對(duì)歷史人物的傾情刻畫(huà)等。教師不僅要有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行敘事類文言文閱讀的指導(dǎo)，與此同時(shí)，我們還要做好“以讀促寫(xiě)”的指導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，我們應(yīng)告訴學(xué)生記敘文寫(xiě)作要有起伏的情節(jié)，跌宕的情感。在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》時(shí)，我們要提醒學(xué)生記敘文中要用語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性。

5.整合篇目，注重教學(xué)側(cè)重

蘇教版教材的編寫(xiě)者們，花費(fèi)了大量的時(shí)間和心血，推出了全新的主題板塊教學(xué)的教材編排形式。在高一年級(jí)的教學(xué)中，我們應(yīng)該挑選寫(xiě)人敘事、寫(xiě)景抒情類的文章，以便于學(xué)生在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借鑒古人寫(xiě)人敘事、寫(xiě)景抒情的方法，指導(dǎo)自己高一階段的記敘文寫(xiě)作。高二年級(jí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)寫(xiě)議論文時(shí)，我們則可以把古文中議論說(shuō)理等文體的文章整合起來(lái)，編寫(xiě)在一起，以達(dá)成文言文閱讀教學(xué)的最佳效果。

6.教學(xué)方式，強(qiáng)化同中有異

所謂教學(xué)方式的同中有異，“同”指的是基本方法相同，“同”是指同為誦讀法;“異”是指實(shí)際方法應(yīng)靈活多樣，“同中有異”是指教師可以根據(jù)文言文篇目的特點(diǎn)，做適當(dāng)調(diào)整。首先，誦讀法是基本方法。想要掌握古人用詞造句的意義，句子表達(dá)的規(guī)律，必須張開(kāi)嘴誦讀。當(dāng)然，只是張開(kāi)嘴，從第一個(gè)字讀到最后一個(gè)字，只做到“眼到”、“口到”，那不是真正意義上的誦讀，還有做到“心到”。其次，是教學(xué)方法中的“異”。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的文章是固定不變的，但學(xué)習(xí)文章的學(xué)生是不同的，學(xué)生學(xué)習(xí)的年級(jí)也是有異的，作為教學(xué)活動(dòng)組織者和開(kāi)展者的我們，絕對(duì)不可能只采用一種教學(xué)方法走天下，而應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，做到靈活教法，以取得最佳效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]趙志異.新教材高中文言文教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].江蘇教育學(xué)院報(bào)，2017.

[2]蔚峰波.淺談高中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略[J].現(xiàn)代閱讀出版社，2018.

（作者單位：泰州市第三高級(jí)中學(xué)，江蘇 泰州225300）