如何在初中數學教學中提升學生的核心素養

譚素珠

【摘要】核心素養的目標就是要讓學生成為一個綜合發展的人才，讓學生可以適應終身發展以及社會發展的需要.那么具體到初中數學學科中，如何才可以有效地培養學生的核心素養呢？本文將從現階段初中數學教學現狀出發，進而探討出能夠在數學教學中培養學生核心素養的策略，供相關教學者進行參考和借鑒.

【關鍵詞】初中數學;核心素養;教學策略

所謂核心素養就是學生在接受教育的過程中，在滿足自身發展和社會發展的基礎上，對于在這個過程中所需要具備的關鍵能力以及必備品質.因此，可以說在現代教育中核心素養已經充當了教育教學的新方向和新任務，能夠在一定程度上促進學生的全面、綜合發展.

一、在初中數學教學中發展學生核心素養的意義

“核心素養”是近幾年悄然升起的一個名詞.簡單地說，它是學生成為一個綜合發展的人才，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力.因此，初中數學課堂培養學生的核心素養，已經不再是單純地讓學生對學科知識進行學習和對相關技能進行掌握，進而在數學學習的過程中充分融入自己的情感、態度以及價值觀念，還包含了其中最重要的數學學科精髓，數學思想和方法.在初中數學課堂培養學生的核心素養，能夠指導學生在長期的實踐中發揮其內在的潛能，在特定的學習環境下去體會和感悟其中所富含的數學思想.現階段，教學改革已在教育界不斷深入，教師更應該在教學活動中加強學生學科素養的培養，進而提高學生對數學知識的掌握和運用能力.因此，作為一名合格的數學教師，為了在教學中有效落實核心素養，就需要針對學生的性格、興趣以及學習情況，構建一個和諧的課堂環境，讓學生充分在核心素養的熏陶下，養成良好的行為習慣和健全的人格.

（一）核心素養對于初中數學教學的作用

1.滿足新課程改革的要求

現階段，核心素養已經成為推動基礎教育課程改革的支柱性理念，在當前課程改革不斷深入推進和發展的社會背景下，促進教育的課程改革已經成為當前國家課程教育的基本方向和目標.因此，可以說，培養學生的核心素養在新時期已經與新課程改革的理念所倡導的培養學生知識與技能的目標不謀而合，教師不僅要注重學生對理論知識的學習，還需要培養學生對數學知識的應用能力.

2.幫助學生建立縝密的數學思維

核心素養是學生在逐步發展中多種良好品質的綜合體現，它要求初中學生能夠在數學學科中掌握一定的數學規律和方法.數學邏輯思維比較縝密，在進行知識構建時就需要學生運用數學核心素養對數學知識進行很好的掌握和運用.另一方面，數學領域與其他領域之間具有一定的聯系，掌握好數學知識和形成縝密的邏輯思維，能夠幫助初中生在日后的學習和就業中具有更好的適應社會的能力.

3.使學生具備對數學知識的運用能力

初中學生具備良好的核心素養，是建立在學生對知識了解和運用的基礎上提出的，特別是在數學知識的學習中，教師通過在教學中的積極引導，能夠讓學生真正了解和掌握相應的數學知識，并能夠將其與生活實際進行聯系，當學生具備了較為扎實的數學理論基礎和實踐能力時，就需要鼓勵他們更好地運用所學數學知識解決身邊的實際問題，這也是核心素養下對初中數學教師提出的要求.

二、核心素養下的初中教學策略和方法

（一）把學生作為課堂教學的主體

隨著新課程改革的逐步推進，要求教師在教學中應充分尊重學生在學習中的差異性，并將課堂中的主體地位還給學生，讓學生能夠利用自己的主觀能動性加強對數學知識的學習.在傳統的數學教學中，教師往往按照自己預先設置好的教學內容對學生進行教學，這種灌輸式的教學方式很難激發起學生對數學知識學習的興趣，因此，教師就需要轉變自己的觀念，在教學中充分將學生作為課堂教學的主體.在數學課堂上，筆者很喜歡傾聽不同的聲音，鼓勵學生大膽發表自己的見解.例如，在八年級上冊復習卷選擇題第8題要求學生能夠自主解出答案.題目如下：

如圖1，已知∠AOB的大小為α，P是∠AOB內部的一個定點，且OP=2，點E，F分別是OA，OB上的動點，若△PEF周長的最小值等于2，則α等于（）.

A.30° ?B.45° ?C.60° D.90°

對于八年級現階段的學生來說，動點問題是其教學中的重難點，很多學生一遇到動點問題就慌了手腳.教師就需要結合教學實際，采取靈活的方式對相關問題進行有效的轉換，進而使學生運用轉換思維，強化對簡易數學知識的學習，再通過不斷深化，解決動點問題.因此就可以將第8題題目改為：如圖2，在∠ABC內有一點P.問：能否在BA，BC邊上各找一點M，N，使△PMN的周長最短？若能，請作圖確定點M，N的位置（不需證明，不寫作法，保留作圖痕跡）;若不能，請說明理由.

此時，有學生高呼：“哦，我懂了！其實就是最短路徑問題！找點P關于AB，BC的對稱點即可.”掌聲在教室里響起來了，大家把它送給最先發現解決問題的同學.這時，教師再布置任務，請同學現在再做一遍第8題.不一會兒，同學們爭先恐后地說：“選A.”我微笑地點點頭，對學生們投向贊許的目光，并告訴他們，動點問題并不可怕，因為動中總會帶著靜.

（二）培養學生的數學應用能力

在初中數學教學中，教師要強調學生不僅應掌握數學知識，還需要將數學知識應用于生活實踐，進而提升學生的數學應用能力以及提升學生的核心素養.教師需要結合教材內容，設計相關的探究主題，引導學生積極應用所學的數學知識提升自身的綜合實踐能力，促進其數學素養的發展.在課堂上，筆者很注重提高學生的數學綜合運用能力，平時加大課堂教學的力度.筆者發覺這樣可大大地提高課堂的教學質量.例如，講解此題目時，筆者布置了組內討論探究，哪個小組先發現解決問題的方法，就可以給同學展示.題目如下：如圖3，△ABC的兩條外角平分線AP，CP相交于點P，PH⊥AC于H.若∠ABC=60°，給出下面結論：①∠ABP=30°;②∠APC=60°;③△ABC≌△APC;④PA∥BC;⑤∠APH=∠BPC.其中正確結論有（）.

A.2個 B.3個 ?C.4個D.5個

小組討論完畢后，志權同學所在小組先舉手發言，在證明∠APC=60°時，他們組利用“三角形的一個外角等于與它不相鄰的兩個內角的和”這一定理進行證明得出結果.雖然此方法可行，但同學們紛紛表示，太復雜了.我鼓勵同學們再想一想，一定會有更好的方法可以解決的.不一會兒，由嘉文同學所在小組搶先想出解決的方法.他們組利用角平分線的性質得出結論.同學們對這種方法十分認可，比剛剛那種方法簡單多了.我肯定了這兩組同學的表現，并引導其他同學要向大膽思考、積極發言的同學學習.

（三）激發學生學習的興趣

一直以來興趣都是學生最好的老師，要想在初中數學課堂教學中取得良好的效果首先就要有效激發學生的學習興趣，將學生精力集中到課堂的學習中.因此教師在課堂教學中就要善于創建合適的問題情境，將生活中有關的情境引入到數學教學中來，將學生的核心素養貫穿于問題的提出、分析和解決這一整個過程.在激發學生對數學知識學習興趣的同時，教師能夠通過和學生共同思考問題，讓學生積極主動地去學習數學知識，提升課堂效率.

如在教授“等腰三角形”，畫等腰三角形時，我首先畫了一條線段，引導學生思考，結合等腰三角形特有的性質，如何找到等腰三角形的第三個頂點呢？同學們各抒己見，最后得出，只要作出線段的垂直平分線，頂點是垂直平分線上的任一點（與線段的交點除外）.我接著問：“你如何說明這樣得出的圖形就是等腰三角形呢？”話音剛落，國樂同學所在小組舉手發言：“線段垂直平分線上的點到這條線段兩端點的距離相等.”我再問：“哪個小組可以用幾何語言來描述？”很快，由貝哲他們小組回答了這個問題.又如，在學習“相似三角形”的課程時，我提出這樣的問題：“今天老師的三角板壞掉了，同學們可以幫我做一個形狀一樣的三角板教具嗎？”這一問題激發了學生的好奇心，學生積極地參與問題的討論，就本節課程的主要內容相似三角形進行了激烈探討.有了這種問題情境教學法，學生不再處于被動的位置，更有利于學生主動參與并且積極地思考，加深了學生對于知識的理解.

（四）培養學生邏輯推理能力

數學學科具有很強的邏輯性，對學生的邏輯思維進行培養，可以將其自主探究意識充分激發出來，教師要給予學生引導，讓其深入思考數學知識，促進其核心素養的提高.將核心素養滲透到數學教學之中，就需要教師給予學生引導，讓其運用正確的眼光看待數學問題，借助學生所掌握的數學邏輯思維，進而將實際問題進行化解.很多時候學生在解決數學問題時主要依靠的是邏輯思維.因此，教師在教學的過程中就需要針對學生邏輯思維給予其適當的鼓勵，讓學生在數學學習中能夠有效提升邏輯思維.學生經過不斷的質疑、猜想以及解答去驗證自己所得答案是否正確.

例如，教師在教學“多邊形和其內角和”這部分內容時，為了讓學生的邏輯思維得到發展，就需要在這個過程中給予學生適當的鼓勵，進而采取多種措施對學生進行積極的引導，讓學生能夠用自己的邏輯思維將多邊形內角和公式推導出來.首先，教師應從常見的三角形和四邊形的內角和特性出發，對多邊形的內角和進行探究.在以往的學習中，學生已經掌握了三角形的內角和為180°，這時，教師就引導學生用自己的邏輯思維將多邊形進行分解，多邊形將被分解成為多個三角形，學生會發現多邊形的邊的數量與三角形個數之間的數量關系，進而有效將多邊形的內角和與多邊形邊數之間的關系進行緊密聯系，這樣學生通過有力的推導得出n邊形的內角和公式為：（n-2）×180°.學生將在已經熟悉的數學理論基礎上將新的數學理論進行有效推導.

總之，核心素養理念在初中數學教學中的有效運用，不僅能夠促進數學教學改革的推進，還對于構建高效的數學課堂教學具有十分積極的作用.因此，教師在進行數學教學時，除了要讓學生學習基礎的數學知識，培養學生的核心素養才是現階段核心素養教育的終極目標.教師可通過有效的方式方法努力提高學生的核心素養，注重學生的全面和諧發展，提高學生的邏輯思維能力，從根本上有效提升學生的核心素養，為學生今后的發展打下良好的基礎.

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