口腔外科麻醉實習帶教中行PBL教學法對教學效率的價值研究

肖陽

[摘要] 目的 研究口腔外科麻醉實習帶教中行PBL教學法對教學效率的價值。方法 納入2018屆到該院實習的共40名口腔外科實習生作為研究主體，以“隨機單雙號”方式分為兩組，單號20名采取傳統教學法進行麻醉實習帶教（對比組），雙號20名采取PBL教學法進行麻醉實習帶教（研究組），對比教學效果。結果 研究組理論知識考試成績（47.23±2.45）分、實踐技能考查成績（45.46±2.88）分均高于對比組（42.51±2.17）分、（41.33±2.65）分，差異有統計學意義（P<0.05）;帶教前，兩組各項綜合能力評分，差異無統計學意義（P>0.05），帶教后，研究組各項綜合能力評分均高于對比組，差異有統計學意義（P<0.05）;研究組滿意度（100.00%）高于對比組（80.00%），差異有統計學意義（P<0.05）。結論 在口腔外科麻醉實習帶教中行PBL教學法，能夠幫助實習生更好地掌握理論知識和操作技能，且對教學滿意度較高，但是，在實際教學中也存在一些問題，需要加強探索。

[關鍵詞] 口腔外科;麻醉實習;PBL教學法;教學效率

[中圖分類號] R47;G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2020）09（b）-0138-03

[Abstract] Objective To study the effect of PBL teaching method on teaching efficiency in oral surgery anesthesia practice teaching. Methods A total of 40 oral surgery interns who came to the hospital for internship in 2018 were included as the main body of the research. The subjects were divided into two groups by the method of "random odd and even numbers"， and 20 single numbers used traditional teaching methods for anesthesia practice teaching （comparison group）， 20 double numbers adopt PBL teaching method for anesthesia practice teaching （research group）， and compare the teaching effect. Results The theoretical knowledge test scores （47.23±2.45）points and practical skills test scores （45.46±2.88）points of the research group were higher than those of the comparison group （42.51±2.17）points and （41.33±2.65）points. The difference was statistically significant（P<0.05）; before teaching， there was not statistically significant difference in comprehensive ability scores between the two groups （P>0.05）. After teaching， the comprehensive ability scores of the research group were higher than the comparison group， the difference was statistically significant（P<0.05）; the satisfaction of the research group （100.00%） was higher than the comparison group （80.00%）， the difference was statistically significant（P<0.05）. Conclusion PBL teaching method in oral surgery anesthesia practice teaching can help trainees better master theoretical knowledge and operational skills， and have a high degree of satisfaction with teaching. However， there are also some problems in actual teaching that need to be explored.

[Key words] Oral surgery; Anesthesia practice; PBL teaching method; Teaching efficiency

口腔外科在口腔教學中屬于難學、難教課程，具有極強的實踐性和復雜的理論體系，局部麻醉是口腔外科手術重要環節，在一定程度上決定著手術的正常實施，需要臨床醫生掌握豐富的理論知識與嫻熟的操作技能，口腔外科學生作為臨床儲備軍，如何在實習帶教中使其學習到更多知識與技能，是臨床帶教工作的重點[1]。目前，社會對高等醫學教育提出了更高的要求，不僅需要培養學生學習能力、實踐能力，還要注重培養學生適應環境能力、競爭能力，提高綜合素質，從而更好地適應社會、臨床實際需求。傳統灌輸式教學模式已經越來越無法適應當下教學需求，教學效率也不是非常理想，PBL教學法是目前國際上比較流行的教學模式，強調學生主體地位，極大地改善了傳統教學的弊端，教學效率較高。該次研究納入2018屆到該院實習的共40名口腔外科實習生，在麻醉實習帶教中分別采取傳統教學法與PBL教學法，對比教學效果?，F報道如下。

1 ?資料與方法

1.1 ?一般資料

納入2018屆到該院實習的共40名口腔外科實習生作為研究主體，以“隨機單雙號”方式將納入主體分為兩組，單號20名為對比組：男女比例11：9;年齡22～26歲，平均（24.5±1.2）歲。雙號20名為研究組：男女比例12：8;年齡21～27歲，平均（24.6±1.3）歲;兩組實習生基本資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），研究可行。

1.2 ?方法

單號20名采取傳統教學法進行麻醉實習帶教（對比組），教學過程：當實習生分配至科室后，帶教教師向實習生介紹科室基本情況，根據教學大綱，結合教材內容進行備課，通過傳統灌輸式方式進行教學，學生被動學習知識。

雙號20名采取PBL教學法進行麻醉實習帶教（研究組），教學過程：①成立帶教小組。在實習生未到科室之前，提前成立帶教小組，組織帶教教師進行PBL教學法的培訓學習，轉變其教學觀念，全面掌握PBL教學法的實際內容、具體方法，通過查閱多種資料，預見性提出實習生可能存在的問題，做好充分的解答準備，同時，認真備課，查找局部麻醉教學中與之有關的知識及相關動態[2]。②教學實施。教師提前收集整理口腔外科病例資料并制作成冊，提前將手冊發給實習生，讓其學習，在實際教學過程中，將實習生進行分組，給出口腔外科手術病例，設計問題，讓學生進行討論，問題設計由淺入深，包括麻醉藥物、區域、方法以及并發癥等，讓實習生在查找資料與討論后進行回答，歸納總結答案，教師設計模擬病例讓學生進行操作練習，教師在旁邊進行引導[3]。

兩組于教學完成后，進行統一考核評定。

1.3 ?觀察指標

①觀察與分析對比組、研究組教學效果，通過考核進行評定，包括理論知識考試與實踐技能考查。

②觀察與分析對比組、研究組綜合能力，參照實習生綜合能力評價表進行評分。

③觀察與分析對比組、研究組對教學法的滿意度，采取問卷形式進行評定，包括特別滿意（≥90分）、基本滿意（70～89分）、不滿意（<69分），總滿意度為特別滿意度和基本滿意度之和。

1.4 ?統計方法

研究數據資料用SPSS 24.0統計學軟件處理，計量資料采用（x±s）表示，進行t檢驗，計數資料采用[n（%）]表示，進行χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2 ?結果

2.1 ?對比組、研究組教學效果比較

研究組理論知識考試成績（47.23±2.45）分、實踐技能考查成績（45.46±2.88）分均高于對比組（42.51±2.17）分、（41.33±2.65）分，差異有統計學意義（P<0.05），見表1。

2.2 ?對比組、研究組綜合能力比較

帶教前，兩組各項綜合能力評分差異無統計學意義（P>0.05），帶教后，研究組各項綜合能力評分均高于對比組，差異有統計學意義（P<0.05），見表2。

2.3 ?對比組、研究組對教學法的滿意度比較

研究組滿意度（100.00%）高于對比組（80.00%），差異有統計學意義（P<0.05），見表3。

3 ?討論

近年來，醫學教學進入全新發展時期，教學不僅強調培養學生學習能力，還需要更加注重培養學生實踐能力、創新能力以及競爭能力，現代醫學模式為生理-心理-社會，傳統帶教法很難滿足臨床醫學教學實際需求，教學效果不是非常理想[4]。PBL教學法是由Barrows教授創造，是國際上比較流行的一種教學方式[5]，其核心是問題討論，方法為研究性學習，在教師的引導下，調動學生的主動性、積極性進行自主學習[6]。PBL教學法與傳統帶教法相比，其可以彌補傳統教學過程中的諸多問題與不足，解決臨床教學存在問題，將其應用于口腔外科麻醉實習帶教中，能夠幫助實習生更好地理解與掌握麻醉相關知識，熟練麻醉實際操作技能以培養臨床處理問題能力[7]。但是，需要注意的是，PBL教學法對帶教教師要求較高，教師在進行帶教之前一定要進行充分的學習與準備，為帶教提供保障[8]。另外，PBL教學法對實習生主動性、積極性也有較高要求，受傳統教學法影響，實習生在短時間內難以很快進入狀態，教師在設計問題、搜尋案例過程中，一定要精心設計，幫助學生盡快適應新教學模式，獲取良好教學效果[9]。除此之外，進行PBL教學過程中，需要查閱大量文獻資料，部分實習生在面對較多信息資料時，會出現不知從何著手狀態，此時，就需要帶教教師給予實習生針對性、個體化的指導，查閱最核心資料，獲得可靠依據與支持[10]。

該研究結果顯示，研究組理論知識考試成績（47.23±2.45）分、實踐技能考查成績（45.46±2.88）分均高于對比組（42.51±2.17）分、（41.33±2.65）分（P<0.05）;帶教前，兩組各項綜合能力評分比較，差異無統計學意義（P>0.05），帶教后，研究組各項綜合能力評分均顯著高于對比組（P<0.05）;研究組滿意度（100.00%）明顯高于對比組（80.00%）（P<0.05），說明PBL教學法在口腔外科麻醉實習帶教中的教學效果顯著。分析原因在于PBL教學法通過案例問題能夠激發實習生自主學習的興趣和積極性，與傳統教學法相比更具有優越性。另外，PBL教學法可以為實習生創造輕松、平等的學習環境，突顯實習生的主體地位，提高其主動性，變被動學習為主動學習;除此之外，在應用PBL教學法的過程中，通過案例分析或模擬操作，不僅能夠幫助實習生培養分析問題、解決問題的能力，還可以培養其創新思維方式，為未來臨床診療奠定良好基礎。

綜上所述，在口腔外科麻醉實習帶教中行PBL教學法，能夠幫助實習生更好掌握理論知識和操作技能，且對教學滿意度較高，但是，在實際教學中也存在一些問題，需要進一步探索與改善，最大限度發揮PBL教學法的優勢與作用。

[參考文獻]

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[6] ?李丹.PBL聯合SP教學法在麻醉實習教育中的應用[J].中國衛生產業，2017，14（32）：43-44.

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[8] ?曹亞，高家林，常燕，等.PBL教學法在麻醉學臨床實習教學中的應用[J].皖南醫學院學報，2017，36（3）：294-296.

[9] ?孫濤，李健，徐德才，等.PBL教學法在神經外科實習教學中的應用[J].淮海醫藥，2019，37（2）：217-218.

[10] ?蘇德望，王躍生，李英夫，等.PBL教學法在普外科實習帶教中的應用[J].黑龍江醫藥科學，2018，41（5）：32-33.

（收稿日期：2020-06-15）