基于核心素養背景下農村初中綜合實踐活動的有效開展分析

摘 要：隨著現代素質教育的發展，綜合實踐活動課程已經成為培養學生成長的重要途徑，不僅可以提升學生的實踐動手能力，還能拓展學生的視野，促進多學科融合發展，為素質教育的完善和發展開辟新的道路。文章以核心素養為研究背景，針對農村初中實施綜合實踐活動的有效策略展開分析，通過總結其中存在的問題，進而提出相應的措施，并根據實際案例進行優化和完善。

關鍵詞：農村;初中;綜合實踐活動;核心素養

在中小學階段，綜合實踐活動是以引導學生了解真實生活，培養學生成長與發展能力為目的的教學環節。一般在生活情境中發現問題，并將其設置為活動的主題，通過指引學生完成探究、制作、體驗等方式，讓學生從中獲得更全面的認知能力與實踐水平，得到綜合素養的完善和發展。

一、 農村初中開展綜合實踐活動的問題

（一）教師的認知能力不足

綜合實踐活動課程是一項覆蓋面廣、涉及領域廣泛的教學環節，一般其教學內容包含并涉及研究性學習內容、信息技術與素養培育、勞動與技術教育、社區服務及社會實踐等各個層面，同時還包括班級團隊、學校傳統、心理健康等多元活動形式，以此針對學生的文化底蘊、道德修養、個性品質、藝術天賦、動手能力、交際技巧等方面進行引導，實現素質教育的目的。但是在農村，由于教師所接受的培訓與教育理念不足，因此對綜合實踐活動的認知比較片面，難以掌握新的觀念與方法，也就未能開展更全面有效的實踐活動。

（二）學校的重視程度不高

農村初中學校對于綜合實踐課程的重視度也存在不足的問題。一方面，在經費上缺乏支持，農村初中本身就財務緊缺，更沒有多余的資金用于組織學生開展綜合實踐活動，這就導致學生只能參與到消耗經費少的部分項目中，難以獲得全面的發展。另一方面，農村學校在教師資源上也極其緊張，幾乎所有綜合實踐活動教師都由其他學科教師或班主任兼任，因而這就會導致教師不僅缺乏充分的時間設計實踐活動的內容與形式，而且專業性不足，缺乏團隊合作，造成實踐活動的開發和設計缺乏教育性。

（三）課程缺少管理與保障

綜合實踐活動課程的有序實施，還需要學校建立保障機制與管理方案，但是由于農村學校的重視度不足，因此缺乏相關的保障機制，造成教學過程中存在大量不實施現象，甚至相應的課程時長被其他學科教學的教師占用，導致學生沒有機會參與到綜合實踐活動中。此外，農村學校在開展活動時還存在更高的安全風險，由于教師數量不足，因此很多教師也會將課程進行簡化和限制，比如只能在教室或操場完成活動開展等，難以發揮出良好的教育效果。

二、 農村初中綜合實踐活動的有效開展措施

（一）做好前提準備，建立保障機制

在農村初中開展綜合實踐活動課程，首先應做好準備工作，其一要保障學生的活動安全，建立安全保障體系。一方面需要在開展活動前，對活動風險進行評估，并制定相應的安全規范，對學生展開安全教育;另一方面則要做好安全防范，比如在開展戶外活動時，提前準備好相應的藥物與防護設備。其二則要保障實踐活動的合理開展。首先需要充足的資金支持，學校不僅可以通過向教育部門申請經費的方式獲取資金，還可以通過在活動設計與組織上降低預算，比如可以充分發揮農村的本土資源，減少對請專家或昂貴器材或設備的購買等，以此更有效地促進實踐活動的落實。

（二）依據需求標準，確定開發主題

在綜合實踐活動的開發與設計過程中，主題的選擇至關重要，既要保證活動內容符合學生的實際需求，又要保障活動的教育性質，能夠針對學生的創新、信息素養以及生活技能、文化底蘊等開展教育，讓學生在興趣愛好中獲得成長。此外，學校還應針對綜合實踐活動課程，設計相應的課程標準與規范，以此進一步保證實踐活動的可行性與有效性。一方面，要推動學科的融合性，學生的交互性以及學生和社會的連接性，在設計活動主題時要選擇內容可以拓展和豐富的方向;另一方面，則需要教師進行反思，在課程內容開發原則之下，不斷提升實踐活動的效果，達成更高的目標。

（三）構建組織機構，完善開發方式

綜合實踐活動課程的具體實施過程還需要完整機構的引導與幫助，以保證開發方式的多元化和教育內容的豐富性。首先，學校應建立開發小組，在校內選擇優秀教師進行培訓，并完成開放方案的制定;同時還應建立保障機構，負責學生參與實踐活動的安全保護，對所選主題的內容性質與文化影響等進行檢查與篩選。其次，學校應規范交流與反饋機制，一方面要為教師提供相互探討和共同發展的空間，比如組織教師研討會等;另一方面則要設立反饋渠道，進一步了解學生對綜合實踐活動的看法和需求，以此不斷滿足學生的要求。此外開發的方式還應多元化建設，比如開展體驗式、參與式、探究式等不同的活動內容，讓學生在不同形態下的活動中獲得不同能力的成長。

三、 初中綜合實踐活動課程案例的設計與實施

文章以“清明節”主題為例，分析開發建立綜合實踐活動課程的具體環節。

（一）確定主題方向，設計活動內容

對于農村而言，綜合實踐活動主題的選擇應以貼合學生實際生活為出發點，以鄉土資源為基礎內容，針對我校所在地區來說，清明節具有豐富的活動內容和民間習俗，同時還具有全面的教育意義和文化導向作用。首先，從鄉土文化來說，清明節是重要的掃墓活動日，同時也是春游、放風箏、蕩秋千的重要時期，同時清明節還具有豐富的詩詞、美術、文學等相關的文化作品，這些內容都可以運用到實踐活動之中，這樣既能滿足學生的活動需求，還能促進學生對傳統文化、節日習俗等多方面素養的健全發展。其次，則要依據清明節主題，設計相應的活動內容。比如掃墓是傳統習慣，教師可以組織學生向革命烈士默哀或者在烈士碑前掃墓等活動，培養學生繼承先烈遺志，好好學習將來報效祖國。又比如為迎接春天，可以組織學生進行春游活動，并在春游過程中引導學生制作風箏、放風箏、開展故事會了解清明節文化等。即使在清明節之后，也可以根據學生在清明節中的活動參與，組織作文、演講、手工等比賽，進一步為實踐活動提供豐富的內容，推動該主題實踐課程的完整性。

（二）依據設計流程，編制校本課程

在確定主題之后，則需要通過六個步驟完成設計與課程編制。第一，要完整了解清明節相關的歷史與節日文化，將相關的歷史故事、人物、事件等進行搜集整理，作為綜合實踐活動開展的基礎資源。第二，應進一步拓展與清明節相關的文化內容，比如古詩詞、對聯、諺語、美術作品等，以此作為本課程的拓展資源。第三，應以清明節為引，進一步向周邊文化展開拓展，比如可以對我國二十四節氣展開了解，分析其意義與價值，并由此建立一個單獨的活動內容。第四，應了解清明節的習俗，首先祭祀是清明節的主題，但從學校角度出發，祭祀的對象可以轉變為革命烈士、歷史先賢;其次是春游，學校則可以由此組織學生進行外出活動，根據不同的年級段和學生興趣，還可以分別開展風箏手工制作、放風箏、蕩秋千、繪畫等不同活動形式。第五，應進一步優化活動形式，去除傳統文化中的糟粕，比如在環保與安全思想下，學校就可以將傳統的燒紙祭奠改為網絡祭祀或文化祭祀，又如通過掃墓時的古詩詞交流、紅歌演唱、播放祭祀的音樂與視頻等。第六，根據每一步的設計流程與環節，分別編制校本課程，以此指導各項活動的有序開展。

（三）組織實踐活動，實施教育導向

在綜合實踐課程實施過程中，則要把握好每一項活動的教育意義。比如在祭奠活動中，我校結合周邊邊本土紅色文化，引導學生在大墩梁、會師園和慢牛坡等革命圣地進行了掃墓活動，一方面向學生講述革命先輩的艱苦抗戰故事，另一方面引導學生合唱紅歌、開展緬懷演講等活動，實現更有意義的愛國教育。又比如在組織學生春游的活動中，我校就分別設計了思想活動內容，其一以培養學生的動手能力為目的，組織學生親自制作并放飛風箏，讓學生感受手工制作的技巧，并收獲風箏放飛的成就感。其二以促進學生審美能力為目的，選擇具有繪畫天賦的學生開展寫生活動，以周邊的自然風景為創作對象，讓學生在提升繪畫能力的同時，欣賞祖國的大好山河，提升他們的審美能力。其三以推動學生的環保意識為目的，組織學生開展創新祭奠活動，讓學生通過網絡、文化、創意等多種角度，提出相應的祭祀活動，讓學生具備綠色環保健康的理念。其四，則以培養學生的文化基礎為目的，組織詩詞大會、演講比賽、講故事等活動，讓學生在春游的同時，還能互相分享知識與文化，讓學生在體驗中實踐，在創作中感悟。

（四）積極開展反思，總結開發經驗

在綜合實踐活動課程實施之后，還需要教師進行反思，總結其中存在的問題與不足，并提出有效的解決方案。比如在“清明節”主題的綜合實踐活動中，其優勢在于讓學生全面了解清明節的文化，引導學生具備科學、創新、環保的意識理念，促進了學生的愛國情緒與德育引導。但是同樣也存在缺陷，第一，在針對學生個體差異方面并沒有達到更好的效果，雖然針對學生的興趣進行了活動的分化設計，但是各小組內由于學生之間的差異較大，導致最終的活動結果呈現出不均衡現象，這就會導致部分學生在活動中的收獲受到限制。第二，此次清明節主題實踐活動與學生實際生活的聯系不夠緊密，在融合時存在著形式化問題，還需要在后續的課程改革中進一步優化。

四、 結束語

綜上所述，農村綜合實踐活動課程在開展中還存在諸多問題，初中學校應從保障機制、主題選擇、組織管理等角度出發進行完善和優化，以學生個體生活、社會接觸、大自然認知方向展開，建立科學有效的校本課程，促進學生對自然、社會以及自我之間內在聯系的認知，培養學生的價值認知、責任擔當、創新思維以及文化基礎等素養。

參考文獻：

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作者簡介：趙平強，甘肅省白銀市，白銀市會寧縣白草塬初級中學。