基于微課的小學語文信息化教學探究

楊玉華

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，各種新的教學方法應運而生。特別是在小學語文學科教學中，現(xiàn)代信息化教學起著非常重要的作用。微課是當前教育中一種新的教學模式，也是當前教育資源的重要組成部分。小學語文教師應合理、科學地在教學中運用信息技術，重視微課的教學方法，提高信息化教學能力。這樣既能充分調(diào)動小學生的學習興趣，又能有效提高小學生學習漢語的效率，從而培養(yǎng)小學生的漢語素養(yǎng)，提高小學語文教學質(zhì)量。

關鍵詞：微課;小學語文;信息化教學

引言

閱讀教學是小學語文教學的關鍵環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的語言表達能力、思維能力，拓寬學生的視野起到了重要的促進作用。基于微課的小學語文信息化教學要求教師熟練掌握信息化操作技能，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，充分了解學生的學習情況和年齡特點，設計科學、合理的教學內(nèi)容，將微課演繹成一個精簡、新奇、有趣的故事或游戲，激發(fā)學生的學習興趣。

1在小學語文教學過程中應用微課的優(yōu)勢

首先，在當前的教學環(huán)境中，應用微課開展教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。在微課教學的過程中，學生們會直觀地觀察到自己所要學習的內(nèi)容，會對大腦形成直接的反應。當理解難度被降低，學生自身的學習興趣自然會得到提升。其次，在微課教學的過程中，學生的主體地位也會得到提升，在這種情況下，學生對自身的學習有了主導權，從而其自身的自主學習能力也會得到提升。

2微課的小學語文信息化教學的策略

2.1信息化教學創(chuàng)新教學模式

小學語文信息化教學需要語文教師具有良好的創(chuàng)新能力。信息化教學模式改變了以往傳統(tǒng)的模式。在結(jié)合微課進行小學語文教學的過程中，語文教師可以在課堂教學中充分利用這種創(chuàng)新的教學模式調(diào)動起小學生的學習積極性，提高小學生的課堂參與性，從而有效提高小學語文的教學質(zhì)量。例如，小學一年級語文教材中《菜園里》一文，小學語文教師在教學時先可以利用信息化技術搜集現(xiàn)實生活中真實菜園的圖片和視頻信息。課前，語文教師可以通過多媒體設備讓學生們先觀看相關的圖片，以此調(diào)動起小學生的好奇心，激發(fā)小學生的學習興趣。接著，語文教師可以運用微課短視頻這種新興的教學形式播放菜園里的場景，并配以對各種蔬菜的解說，從而讓小學生更加直觀地將蔬菜與蔬菜的名字相對應起來。這就充分營造了歡快的課堂氛圍，使小學生能在快樂的教學環(huán)境中進行語文學習，以此來提高小學語文的教學質(zhì)量。

2.2利用微課開展語文分層教學

學生具有個體差異，每個學生的學習情況都不同，而傳統(tǒng)的課堂教學很難實現(xiàn)因材施教。教師可以通過制作一些具有針對性的微課，讓學生根據(jù)自己的需求選擇學習內(nèi)容，在課下獲取知識，使基礎存在差異的學生得到不同程度的提高。例如，在進行部編版教材五年級《圓明園的毀滅》一文的教學時，為了為學生提供閱讀方法的指導，教師可以從不同角度制作相關微課。對學習能力較差的學生，教師可以制作生字詞識讀的微課，讓他們學會正確讀寫“估量”“損失”“殿堂”“眾星拱月”“奇珍異寶”等詞語，為理解課文內(nèi)容打下基礎。對學習基礎一般的學生，教師可以制作尋找和理解關鍵詞的微課，讓他們通過微課學會從文中找出關鍵詞，領悟文字的表達特點，體會作者所要表達的情感。對學習基礎較好的學生，教師可以制作以問題為導向的微課，讓學生在問題的引導下自主梳理課文結(jié)構(gòu)，理解文章的內(nèi)容，體會作者對祖國的熱愛、對侵略者的仇恨，從而激發(fā)學生振興中華的責任感和使命感。

2.3信息化教學促使學生自主學習

對于小學階段的語文教學，教師可通過信息化技術科學合理地創(chuàng)設相應的學習情境，同時結(jié)合微課短視頻的教學方式，來喚起小學生的好奇心以及探究欲，從而培養(yǎng)小學生的學習興趣，讓小學生可以在歡樂輕松的學習氛圍中自主地參與進來，進而有效提高小學語文的教學質(zhì)量。南宋朱熹說過：“教人未見趣，必不樂學。”由此可見，在小學語文教學中，調(diào)動小學生的學習興趣是非常重要的事情。例如，在小學一年級語文識字教學中，語文教師可以利用信息化技術，將教學內(nèi)容制作成多媒體課件，讓小學生在課堂上可以看到除了漢字以外的色彩、圖畫等等。語文教師可以設定一組象形字，由圖片到象形字，再由象形字到漢字。對于這個演變的過程，語文教師可以采用微課短視頻的形式來展示。這樣不僅讓課堂教學變得有動感，也減輕了小學生的記憶難度，讓小學生對這節(jié)課也產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。同時，這樣也能培養(yǎng)小學生的自主學習能力以及認知能力，從而提升了小學語文的教學效率。

2.4利用微課設計閱讀教學課后評價機制

小學語文教師除了可以在閱讀教學環(huán)節(jié)引入微課，還可以利用微課布置課后習題，讓學生梳理課文內(nèi)容及其情感，并對學生的閱讀學習情況及時予以評價。教師在上完每一節(jié)微課后，都要設計“微練習”，檢測學生的學習效果，并根據(jù)檢測結(jié)果調(diào)整語文閱讀教學方案，有針對性地開展教學活動。例如，在進行部編版教材五年級《威尼斯的小艇》一文的教學時，教師可以利用微課讓學生觀看威尼斯的建筑設計、風土人情等，引導學生閱讀文章內(nèi)容，分析文章所表達的情感，并在教學結(jié)束后提出幾個問題供學生思考，如“說一說課文圍繞小艇寫了哪幾方面的內(nèi)容”“說一說小艇有哪些特點，再體會加點部分的好處”“如果你生活在威尼斯，結(jié)合課文內(nèi)容，想象你一天生活的情景，和同學交流”等。通過這些問題，課堂教學內(nèi)容得到了延伸，學生對課文的理解得到了增強，閱讀水平也得到了提高。

結(jié)語

綜上所述，在信息化技術飛速發(fā)展的時代，教師在小學語文教學中科學合理利用信息化技術以及微課教學模式已經(jīng)成為了一種必然的趨勢。它們不僅可以提升小學語文教師的信息化操作設計以及微課制作能力，還可以提升小學語文教師與小學生之間的溝通能力，從而調(diào)動了小學生的語文學習興趣，培養(yǎng)了小學生的自主學習能力以及語文學科素養(yǎng)。同時，小學語文的教學效率和教學質(zhì)量也得到很大程度的提高。

參考文獻

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