淺談小學階段整本書閱讀教學的意義與策略

姚艷艷

摘要：《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。整本書的閱讀教學是有現實意義的，針對當前語文教材中短篇內容教學存在著諸多弊端，語文教材中出現的大量短小精悍、語言精美的文本，這樣的文本對于深度教學有指導意義，但是從語文學習規律來講，短篇文本由于篇幅的原因，內容少、語言精、主題集中，學生易在單一的知識點和能力點上進行“深挖洞”。而學生的語文核心素養的形成和提升是具有整體性和綜合性的。它要以浩瀚的語文海洋作基礎，可以讓學生受到豐厚的文化熏染，更好地培養學生的閱讀習慣，發展學生的思維，讓學生獲得真切的情感體驗。

關鍵詞：小學;階段;整本書;閱讀;教學;意義;策略

長時間以來，語文教學受應試教育的強勢干擾，學生的學習時間、空間都被各種各樣的刷題訓練與超前補課所占領，求學不讀書幾乎已成常態語文教學，語文教學呈現碎片化。在語文教學實踐中，能夠讓學生盡情地進行整本書的閱讀，幾乎成了一種奢侈。閱讀教學要回歸本真，要培養學生的語文核心素養，要讓學生愛讀書、會讀書、讀好書、讀整本的書，成為真正的閱讀者。

一、開展整本書閱讀教學對學生成長與發展的意義

整本書閱讀可以為學生提供相對完整的文化場域，獲得更為全面的文化印象。閱讀整本書，其提供的信息量大，信息關聯度高，可以在對立中看到統一，樹立事物間普遍存在聯系的哲學觀點。整本書的閱讀也利用學生總結閱讀后的收獲。

二、開展整本書閱讀教學對提升語文教師的文學素養和業務能力，促進書香校園的建設

作為語文教師要以一位資深讀者的身份，一個成熟閱讀者的角色，為孩子推薦閱讀書目，幫助學生選書預熱，通讀研讀，最后進行閱讀展示，鼓勵學生展現自己的創造力，將自己的閱讀成果做成實在的文化產品。整本書閱讀教學還會引起教學組織方式的變化，為廣大教師提供可供借鑒的，更為多樣的整本書閱讀教學組織方式。

三、整本書閱讀教學的發展與現狀

近年來，“整本書閱讀”開始為一部分老師所接受，一些新時代教師如周益民、蔣軍晶、岳乃紅等在實踐領域進行了大膽的探索，形成了一些研究成果。有些論文也對小學語文整本書閱讀教學目標、過程、實施及評價體系等有學術討論。多數教師對整本書閱讀教學的核心理念和科學實施方法還不夠清楚，多憑借自己的教學經驗，或者模仿他人的教學為主，缺乏專業性的知識體系與研究。其次，教師的研究重點多集中于整本書閱讀教學策略的研究階段，還缺少教學開展的實踐，對相關要求的落實情況還缺乏更加細致、科學的指導。

四、整本書閱讀教學的方法與策略

小學階段是閱讀興趣和閱讀能力形成的關鍵時期。與單篇文章相比，整本書的閱讀材料更復雜、信息量更大、意蘊更豐富，能帶領學生進入更為廣闊的文學世界。但小學階段的學生理解力和自制力尚未成熟，教師不能僅僅推薦閱讀書目，放任學生自由閱讀，而應構建體系化、規范化、科學化的課程內容，系統地指導學生開展整本書閱讀。具體而言，整本書閱讀教學包括導讀、推進、測評與延伸三部分，本文中，筆者將分別探討這三部分的實施策略。

（一）指導點撥與導讀

整本書的閱讀應從語文學科的角度出發，結合學生的興趣、課程標準的推薦和課堂教材的延伸來確定，以保證書的語文味、古典味和童趣。閱讀前，老師的指導很重要。整本書的導讀應避免枯燥和程式化的解釋。教師可以選擇新穎的切入點來激發學生的閱讀期望。例如，可以從封皮開始，引導學生觀察標題、作者、插圖等，通過觀察美麗的封面信息和預測故事的內容，你可以從書中美麗的段落開始，引導學生在閱讀中通過大聲朗讀，或者你可以提前設置懸念總結情節，在故事的轉折點，沖突加劇，鼓勵學生猜測故事情節的走向和人物之間的最終關系，引導學生從書中找到答案。

（二）探究不同作品體裁的閱讀方法

艾德勒說：“分析閱讀的第一個規則就是，你一定要知道自己在讀的是哪一類書，而且要越早知道越好，最好早在你開始閱讀之前就先知道。”有很多種書籍適合小學生閱讀：童話、寓言、小說、詩歌、散文、傳記……不同類型的作品，使用的閱讀方法和關注的焦點也不完全相同。例如，閱讀童話和小說，我們應該把握書中的人物和情節，做出自己的判斷;閱讀詩歌，我們可以通過朗讀了解詩歌的語言特點和作者的感受;閱讀散文時，我們應該能夠聯想到自己的生活經歷。在閱讀前，教師可以引導學生閱讀書中的內容和精彩片段，適時滲透本書的體裁特點和閱讀方法。

（三）科學評價，制定計劃

整本書閱讀要順利實施，還要進行科學的評價與完善的計劃，不能讓學生漫無目的地隨意閱讀。教師可以設計閱讀計劃，根據學生的能力進行引導，計劃完成一本書需要的時間和一定時間內要完成的閱讀任務，并在閱讀過程中記錄頁碼和閱讀時間。讀完一本書后，由自己、家長、老師和團隊成員等進行綜合評價，評價可以使量化的表格也可以使語言文字。通過這樣的閱讀計劃和評估量表，學生可以在閱讀中有明確的目標，保持有序推進，而不是雜亂無章。

（四）閱讀要創設情境，有序推進

在學生們閱讀一本書時，教師可以通過創新閱讀清單設計、構建閱讀社團、發展班級閱讀俱樂部等方式，持續關注學生的閱讀全過程。閱讀清單不是為了幫助學生完成一套作業而設計的，而是作為一種“閱讀輔助工具”。對于低年級的學生，閱讀清單可以主要進行抽象化。一般來說，閱讀清單的設計包括三個方面：內容理解、語言表達和閱讀策略。

在唯分數論的影響下，告訴家長要讓孩子讀整本書，是有一定困難的。我們把對整本書閱讀的重心放在學校，放在課內，通過教研課的方式，學生精彩的讀書交流活動可以讓整本書閱讀活動在孩子們心中激起回響。還可以利用家長會、微信公眾號、釘釘直播等媒體平臺進行推廣。

參考文獻

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