初中數學教學中學生創造性思維的培養①

劉德龍

摘要：新課改實行以后，對初中數學教學提出了更高的要求，提高學生的數學成績已經不再是單一的教學目標，教師要重視培養學生的綜合能力，創造性思維就是其中之一。對于初中生來說，創造性思維就是對學習過程的創造，只有學生積極的參與到數學教學活動中，才能夠促進教學目的實現。為了能夠更好的實現對學生創造性思維的培養，教師要結合學生的實際情況，從學生的興趣愛好方面入手創新教學方式，從而有助于教學目標的實現。

關鍵詞：初中數學教學;創造性思維;培養

引言：

對于數學學科來說，屬于工具性學科，借助數學知識不僅有助于學習其他科學的課程，還能夠有效解決現實生活中所遇到的問題。現如今，學生成為課堂教學的主體，教師要尊重學生的主體地位，圍繞學生基本情況設計適合的教學課程，從而能夠落實對學生的有效培養。初中數學知識有別于小學和高中數學知識，創造性思維訓練也存在一定的差別，訓練更需要結合生活實際，通過解決實際問題提高自身的創造性思維。當學生具備良好的創造性思維，能夠為學生今后的發展打下堅實的基礎【1】。

1、初中數學培養學生創造性思維的重要性

初中開展教學的目標已經不僅僅是要求學生掌握知識和技能，對學生創造性思維的培養也極為關鍵。在眾多初中學科中，數學學科是培養學生創造性思維的途徑之一，而創造性思維也是學生掌握數學能力核心，所以在初中數學教學中，教師僅僅傳授學生數學基礎知識是遠遠不夠的，而是要從培養學生的創造性思維能力出發，從而促進學生更好的發展。初中階段的學習對于學生們來說非常關鍵，而且初中時期是培養學生創新思維和發散思維的重要時期，如果數學教師能夠充分認識到培養學生創造性思維的積極意義，那么將為學生未來的發展創造一個平坦的道路【2】。

2、初中數學教學的現狀

數學一直都是初中教學體系中的一門基礎學科，這門學科與生活之間存在密切的聯系，學生可以運用數學知識解決一些現實問題，所以教師要注重數學更深入的教學。但是從實際情況來看，部分數學教師并未在課堂教學中注重培養學生的創造性思維，在面對數學問題時，往往會將標準答案直接告知學生，甚至為了節省教學時間，只傳授學生一種解題思路，導致學生無法靈活學習數學知識，也無法對數學知識進行良好的學習和掌握。在應試教育模式下，教師注重的是學生的成績，把類似題型的解題過程直接講給學生，并不能給學生細細展開解題整個思路，這雖然可以提高學生的學習成績，但實際上只是一個空殼罷了，學生并沒有真正了解題型的含義，只是按部就班、照葫蘆畫瓢而已，對學生今后的學習過程十分不利。盡管部分教學經驗比較豐富的老教師會重視學生的創造性思維在整個數學學習過程中的應用，但是由于應試教育模式下，學生的課外時間幾乎都被試題試卷所占用，根本沒有時間學習一道題多種方式的解析，所以這一現狀并不能得到實際解決【3】。

3、初中數學教學中培養學生創造性思維的措施

3.1為學生創造輕松的學習環境

班級教學的質量和效果與教學環境存在密切的關聯，為了能夠在數學教學中培養學生的創造性思維，教師需要結合學生的實際情況為學生創造出輕松的學習環境，在輕松的學習環境下學習，能夠有效減輕學生學習的壓力，并且能夠激發學生思維的活躍性，也有助于培養學生的創造性思維。教師還應當注意引導學生積極運用自己的創造性思維來解決問題，而為了做到這一點，教師應當積極增加師生之間的互動交流，讓學生也能夠主動的參與到課堂學習當中，這樣才能創建出和諧、輕松的學習環境。另外，輕松愉悅的學習環境，還能增加學生與教師以及與其他學生之間的交流欲望，在互動交流的過程中實現思維的碰撞，從而激發其創造性思維。

3.2創建開放式講堂，鼓勵學生上臺展示

新課改實行以后，學生成為課堂教學的主體，所以教師在教學過程中要突出學生的主體地位，為了實現這一目標，教師可以創建開放式講堂，為學生提供展示自我的機會。教師可以將下課前的十分鐘交給學生，然后發揮自身的引導作用，引導學生到臺前展示自己所找到的數學題型，讓其他學生也能夠一同尋找解法，并進行分享，這樣一來，所有學生都能夠學到多種不同的解題方法。比如當老師講到初一試題“一個平面去截棱柱、圓錐、棱錐，相同的截面形狀是哪個圖形”時，就可以把這個問題交給學生，讓每個學生把橡皮削成不同的形狀，然后再截掉一個平面，最后觀察都有那些圖形的截面形狀是相同的，把課堂的主動權交給學生，可以提高學生的創造性思維，從而提高了課堂效率，對學生今后的數學學習有很大好處【4】。

3.3利用實物教學，創建教學情境

教師在教學過程中，最好構造一個思維情景，采取實物教學模式，這樣有助于學生對數學知識的吸收和學習。在課堂上，當老師對學生講解新的數學知識時，要注意運用實物教學，把課本上的知識從真實情景中展示出來，創造出思維情景，這樣有助于學生對新知識的吸收和理解。比如當教師在講解勾股定理這個知識點的時候，就可以參照實物，拿出一個正面為長方形的小黑板，告訴學生這個黑板的長是40厘米，寬是30厘米，然后詢問學生這個黑板的對角線是多少厘米，當學生都在討論這個對角線的長度時，教師就可以告訴學生自己可以很快的知道這個對角線的長度，從而激起學生的好奇心，指引學生主動探索這個奧秘，然后教師就可以把勾股定理的概念和用法教給學生，這樣就可以很多地開發學生的創造性思維，對他們以后的數學學習也很有用。

4、結束語

綜上所述，初中是培養學生創造性思維最好的時期，尤其是數學教師，要額外重視對學生創造性思維的培養，并且注重傳授學生數學知識，促使學生的綜合素質能夠得到良好的提升。

參考文獻

[1]李積存.試論在初中數學教學中培養學生創造性思維的措施[J].語數外學習：初中版（中旬），2015（8）：80.

[2]賀紅麗.探究中學數學教學中如何培養學生的創新能力[J].中國多媒體與網絡教學學報（電子版），2019（5X）：186-187.

[3]韓金麗.初中動態幾何教學與數學創造性思維的培養策略分析[J].中國校外教育，2017，11（25）：1101-1103.

[4]胡婷婷.結合情景，提出問題：初中數學有效性教學策略探討[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（21）：152.