基于“生命教育”理念下的校本課程開發(fā)與實踐

鄧錫云

摘要：為了國家教育事業(yè)的健康發(fā)展，為了學生能夠更好地認識生命、理解生命、敬畏生命、珍愛自己的生命，“生命教育”這一課題逐漸被教育行業(yè)重視起來，“生命教育”理念的傳播有助于提高整個社會的生命質(zhì)量。因此，很多學校已經(jīng)將“生命教育”為主題展開校本課程的探索與開發(fā)，并且在開發(fā)與實踐的過程中，通過一系列的生命教育活動充分激發(fā)學生對生命的熱愛，堅持以人為本，關注每一個人的生命。

關鍵詞：生命教育;校本課程;開發(fā);實踐

當今社會，盡管人們的生活質(zhì)量和消費水平提高了，但是人們的幸福指數(shù)卻沒有提升，尤其是對于現(xiàn)在的學生而言，他們的學習生活十分枯燥無味，并且每天都有來自家庭、父母、學校、老師、同學等多方面的壓力，導致很多學生變得消極。或者產(chǎn)生輕生的念頭，甚至有學生跳樓自殺，這在一定程度上反映出很多學生對生命的不自信，而且他們忽略了生命的價值，這些嚴重的問題必須引起社會的關注，以“生命教育”為中心幫助學生提高對生命的認知和珍愛。

一、“生命教育”理念的涵義

（一）“生命教育”理念的來源

美國的一位教育學者在1968年出版了一本書—《生命教育》，該書一經(jīng)問世，就受到社會各界廣泛關注，該書中詳細分析研究了人類的生長、發(fā)育、健康與教育的真諦，而后很多國家開始提倡“生命教育”，幾年來，“生命教育”的熱度越來越高。

（二）“生命教育”理念的基本認識

“生命教育”理念是對人產(chǎn)生一生影響的教育，它包括了人從出生到死亡所發(fā)生的各個方面的教育，它關注人的生命、健康、生活、工作等各項發(fā)展。而“生命教育”最核心的本質(zhì)就是關注人的生命價值以及生存的意義。“生命教育”理念的學習是更好地發(fā)展教育事業(yè)的基礎，更是教育事業(yè)的最高追求目標，它不僅需要教會青年學生珍惜自己的生命，更教會他們?nèi)绾稳ダ斫馍瑥亩鴮崿F(xiàn)生命的最高價值，這也是學校教書育人的目的所在[1]。

（三）“生命教育”的目標

“生命教育”要從關愛身邊的每一位青少年開始，要關愛他們的生命，首先要做的就是控制青少年的情緒，防止自殺，生命的終結(jié)表示著豐富的精神生活也面臨結(jié)束，而人和動物最大的區(qū)別就在于人們擁有豐富的精神世界，所以“生命教育”要從最基本的入手，教育青少年們自己生命的重要性和價值。

二、“生命教育”校本課程開發(fā)與實踐的探索

（一）“生命教育”校本課程開發(fā)的需求

當今社會開展“生命教育”校本課程對青少年的生命發(fā)展具有極其重要的意義。經(jīng)常可以看到很多新聞關于摧殘學生、殺害學生的事例，學生之間或者社會人與學生之間經(jīng)常會出現(xiàn)互相傷害或者漠視他人生命的情況，而且這種不好的現(xiàn)象越來越多。根據(jù)相關報道，每年我國都有1.6萬名學生屬于非正常死亡，大概平均下來就是每一天都有40多名學生非正常死亡，而且很多都是屬于自殺，多么可怕的數(shù)字，并且經(jīng)調(diào)查，我國青年死亡的首要因素就是自殺，面對這么多生命的離去，我們是應該好好反省一下當今的教育現(xiàn)象和意義。

當今的教育，更多關注的是學生的學業(yè)成就，忽視了學生的身心健康，這就逐漸導致了教育只注重形式，而忘了一個個包含精神世界的生命。學生淪落為教育的工具，而一張張試卷和成績單都是教學獲得功利的成果，教育的最大追求不是把學生的成長放在第一，更多的只是學校的升學率，教師的教學也不再注重學生的心理健康，而是一味地進行形式教育，但是這種悲慘的事情的發(fā)生，是不是也給很多學校和老師敲響了警鐘，讓更多人關注青年學生的“生命”。

（二）“生命教育”校本課程開發(fā)與實踐的過程

當代學生對“生命教育”的需求已經(jīng)遠遠超出了學校里課本上給的內(nèi)容，甚至有很多學校根本沒有“生命教育”的課程，所以，為了能夠很好地進行“生命教育”理念下校本的開發(fā)與實踐，學校有必要從課程體系的開展開始入手。

首先，學校要根據(jù)不同的年級制定合理的知識教育目標。根據(jù)學生的年齡大小，讓學生使用不同的書本，由淺入深，教會學生們?nèi)绾握曌约旱纳陨囊暯强创龁栴}，也許很多棘手的問題就會迎刃而解。并且讓學生學會正確地與他人、社會、自然相處，讓學生對生命有初步的認識和珍惜，進而能夠尊重每一個生命，熱愛生命，在自己有限的生命里提高生存的價值和生活的質(zhì)量[2]。

其次，學校需要培養(yǎng)學生具備正確的情感態(tài)度和人生價值觀。學生們需要知道生命誠可貴，但是生命的結(jié)束是沒有任何人能夠預想到的，所以對生命的無常變化要有正確的心理準備;我們每個人都要在簡短的生命里學會關愛自己、關愛他人、關愛這個世界，從而建立一個良好的社會關系，樹立正確的人生觀和價值觀。

三、有關“生命教育”校本開發(fā)與實踐的思考

（一）通過“生命教育”校本開發(fā)和實踐的過程，可以實時記錄每一個學生的變化，包括學生的行為、對別人的態(tài)度以及為了維護生命所做出的改變等等。學校可以通過收集學生的作業(yè)、個人資料、對該項活動的心得體會等方面進行觀察，通過學生和老師進行一系列關于“生命教育”的活動，老師們也能觀察出來每個學生細微的變化，這些變化都在潛移默化地影響著他們自己，影響著的他們的生命[3]。

（二）生命的價值在于延續(xù)，每一個先進的思想、著作之所以能千古流芳，很重要的一點就是生命的延續(xù)，如果沒有生命的傳遞，人們將無法看到過去，也無法將好的思想和精神留在人世。生命的傳遞離不開教育，教育可以連接每一個獨立的主體之間進行溝通交流，“生命教育”主題的開展就是為了將生命的理念和價值融入到教育中去，不斷地滲透到學生的生命中，通過“生命教育”中豐富的理論知識和實踐幫助學生提高生命的質(zhì)量，積極地對待自己和他人的生命。

四、總結(jié)

我國“生命教育”理念下的校本課程正處于不斷地探索中，但是教育事業(yè)的發(fā)展不能沒有“生命教育”，它是教育的血脈，也是學生能夠德、智、體、美全面發(fā)展的前提。學生作為被教育者，學校和老師應該負起責任，真正明白教書育人的真理，積極地引導和幫助學生能夠?qū)ι錆M熱情、充滿關懷，對社會充滿關愛，避免生命的非正常死亡，切實提高生命的質(zhì)量和價值。

參考文獻

[1]潘明蕓，劉直.上海民辦高校“大學生生命教育”校本課程的開發(fā)與研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2017，3001：89-90+ 147.

[2]徐福亮.讓每個生命都有閃亮的光芒——無錫市堰橋高級中學“生命教育”課程規(guī)劃[J].華夏教師，2018，16：13-14.

[3]趙虹元.臺灣地區(qū)大學生命教育課程實踐的進展及啟示[J].教育評論，2017，07：12-17.