主體參與性—論職業教育舞蹈教學課堂方法

黃雪純

摘要：職業教育舞蹈教學與娛樂化舞蹈教學有著獨特性、連續性、系列行和科學性的區別。對待舞蹈更加的專注和認真，由此，教師為達到教學效果完成教學目標，幫助學生理解、感染、帶動學生，在教學過程中應遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的方式，使學生獲得知識和技能。并且，教師在課堂教學中，要用形象生動的語言、優雅規范的示范和鮮明生動的觀點感染和充分調動學生，使學生充分發揮自身的積極性，在課堂上充分發揮和表現自己。

關鍵詞：主體參與性;職業教育;舞蹈教學;課堂方法

一、舞蹈學生基本素質和心理狀態

筆者在實際教學中通過不斷的探索和總結，尋找適合學生學習，適合教師教學的新方法、新道、新模式，在此首先討論和論述了學習舞蹈的學生其基礎素質和心理素質，以下通過橫向比較得出[1]。

（一）學生與學生之間基礎素質差異

從學生來源來看，職業教高校的學生學生來源主要是鄉鎮普通高校。有多數學生沒有接受過專業的舞蹈訓練，只有少數的學生從小接受過專業的舞蹈訓練，有一定的舞蹈基礎，由此，學生舞蹈的基礎素質出現了差異。

（二）學生與學生之間心理狀態差異

橫向上的差異，也帶來縱向上差異。由于學生的基礎素質的差異，也帶來學生心理素質上的差異。具體表現來說，基礎素質較好的同學，接受新知識快，學動作快，興趣高;基礎素質不好的學生，接受的慢，學動作慢，理解的慢，興致低迷，容易心生自卑感、落差感;還有一部分學生滿不在乎，意志不堅定，受挫心里抗壓能力較低[2]。

（三）學生與學生之間主體參與度差異

據相關研究表示，舞蹈課堂教學中有80%的學生課堂參與度高，教條的執行老師所命令的，而近20%的學生愿意主動參與課堂，接受教師的建議和指導。但是這明顯占比低，課堂氛圍不佳，課堂效率不高，學生主體地位沒有做到充分發揮。

二、主體參與性—舞蹈教學課堂方法

基于以上分析，根據學生的具體情況，筆者采取“主體參與性”的教學模式，“主體參與”是指教師在教學過程中，以學生為主體，學生能夠充分發揮主觀能動性，積極地參與課堂。基于此，此部分將從六個方面重點闡述此種教學模式，以及如何應用此教學模式。

（一）準確的言傳

言傳，顧名思義就是用語言講授，這對舞蹈教師語言素養方面有極高的要求，要求教師能夠把本節課的動作的名稱、特點、標準用形象生動、準確精煉的語言表述出來，動作要領用簡單的字詞概括，這樣講解學生不僅記得牢固，還易于體會。并且，提出應達到的教學目標[3]。

例如，在學生學習芭蕾手形時把“動作感覺”表述為“甩水形”，那么，便于學生在手部放松時找到感覺;在講到漢族民間舞蹈-秧歌時，其中有“手巾花”的動作時，教師要對這部分的舞蹈要領進行概括，可以概括為“開”和“轉”兩個要點，便于學生記憶和練習。

（二）規范的身教

在舞蹈教學中，單單的言語是不夠的，其需要教師一邊講解一邊對學生進行標準的示范。教師的示范動作標準、直觀、形象可以提供給學生方便學生直接模仿。教師做一個完整準確的示范動作，可以避免學生走很多彎路，并且幫助學生在練習的時候有正確的標準，由此，可以提高學生動作的規范程度。

（三）學生之間互相觀察和糾正

教師在跟學生講解完并且也演示完動作后，需要給學生留出充足的時間讓其自己練習，充分發揮學生的主體作用，讓學生“模仿教師”。在此之后，教師可以把學生分成幾個小組，學生在自己小組中輪流練習并且集體觀審。通過觀審，基礎素質較好的，領會較快的學生在練習中出現的錯誤能引起大家注意，避免錯誤動作重復出現，促進學生動作的規范性。此種教學方法不僅可以幫助基礎素質較差的同學，也可以培養團隊之間的合作能力，還可以在組內輪流展示后出現的錯誤大家及時規避和糾正。

例如，在學生學到民族舞的時候，舞蹈風格難以掌握，一對一的“幫對”可有效的進行“學”與“教”的轉化，對整體教學水平的提高、準確風格的掌握起到不可或缺的重要的作用。

（四）動作的情化

舞蹈它不單單只是帶來視覺上的盛宴，不僅僅是由動作組成，它還包括情感，肢體動作所流露出來的真情實感。一個成功的舞蹈表演往往是情感打動觀眾，讓觀眾心理產生共鳴，所以，舞蹈動作情感化特別重要。學生在掌握動作基礎上，應在教師的指導下把自己的情感、氣息融入到舞蹈當中，用肢體語言向觀眾表達想要傳遞的感情和思想。

例如，在學習民族舞蹈的時候，學生可能很難設身處地的體會到民間的情感，此時，教師可以創設情景，采用“情景式教學”，幫助學生理解舞蹈想要表達的情感，從而在舞蹈中充分抒發自己的感情，從而達到視覺上的最優。

（五）舞蹈創新意識的培養

正所謂“變則興，守則亡”，舞蹈教學亦是如此。若一直遵守傳統的教學經驗和教學理念，就無法做到發揮學生的主觀能動性，使學生自己去尋找和探索新知，在教學中就會使教學資源產生浪費。基于此，職業教育高校舞蹈教學應不斷豐富自身的教學資源，創新教學理念、教學環節、教學內容。學生制定自身的學習計劃是依托于教師的教學內容，由此，教師的教學內容要不斷更新，從而學生制定自己的學習計劃時，能在學習計劃和學習目標中不斷更新自己，完善自己，提高自身的綜合素養，增強師生之間的聯系，增強學習的實效性[4]。

例如，在教師的指導下，學生在掌握舞蹈動作基礎上，根據自己主觀情感上的理解，創造一段可以表達自己思想和情感的舞蹈，或者給一段音樂學生憑著自己的想象即興表演出一段舞蹈，教師并在此基礎上給予適當的評價和指導。舞蹈創新意識的培養可以充分調動學生主體的參與度，激發學生創作熱情，激發學生課堂積極性。

三、結束語

“主體參與性”課堂，旨在營造一個自由、開放的課堂氛圍，讓學生在課堂上盡情發揮自己。教師在這個過程中扮演者重要的輔助作用，首先，教師需要言傳身教的講解和示范舞蹈動作，之后，一步一步引導和帶動學生逐漸參與到課堂中來，調動學生的積極性。此種教學方式，不僅可以有效彌補基礎素質和心理素質有差異的學生，還可以培養學生的團結協作意識，培養新時代舞蹈藝術人才和舞蹈師資人才。

參考文獻

[1]曲雪艷.中職學前教育專業舞蹈創編教學模式的實踐探討[J].現代職業教育，2020（38）：114-115.

[2]付莉.淺析學前教育專業舞蹈教學的“口傳身教、主體參與”[J].教育與職業，2018（20）：111-112.

[3]李蓉.淺析舞蹈“口傳身授、主體參與”課堂教學模式[J].四川職業技術學院學報，2016（02）：100-101.

[4]洛毛措.舞蹈表演教學中的民族舞教學方式分析——評《中國民族民間舞教程》[J].中國教育學刊，2020（09）：128.