優化教學策略提高技校英語教學實效性研究

周婧

摘 要：技校是培養職業技術人才的重要搖籃，提高學校英語教學質量，幫助學生學好英語，提高學生的英語水平，是技校英語教學的重要內容。教師要精心設計趣味教學，調動學生學習熱情;借助信息技術優勢，活躍英語課堂氣氛;模擬英語語言情境，鍛煉學生運用能力;精心設計課堂提問，保證學生動力不減。

關鍵詞：英語教學;技校;教學策略;技術人才

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）36-0082-02

技校是以培養技術型人才為主的學校，但受傳統教學理念的影響，部分技校將重點放在專業技能講授與實訓上，忽視了英語教學，以至于教學效果不佳，學生的英語水平不高，影響了學生順利就業。在技校英語教學中，教師需結合學校現狀與學生實際情況制定教學策略，通過恰當方法與途徑指導學生學習英語知識，促進學生全面發展。

一、精心設計趣味教學，調動學生學習熱情

技校學生的英語基礎相對薄弱、學習興趣不高，有的甚至存在抵觸情緒與畏難心理，缺乏學習積極性。技校英語教師在課堂教學中應充分考慮教學對象的特殊情況，精心設計一系列多樣性、合作性、競爭性、新穎性的趣味教學，有效調動學生的學習熱情與動力，引領他們積極參與到思考與實踐中。

例如，在教學“Marriage and Family”一課時，教師可先在課件中出示“Family tree”，由學生配上家庭成員英文，詢問：What do you think about marriage？Marriage is about...Why do people get marriage？Why nowadays we have so many single people？Is it typical in China？學生結合個人認知自由討論，順利揭示新課主題。接著，教師出示Goethe的名言“No matter he is a king or an ordinary person， the lucky stone is who can obtain happiness in family.”，并播放經典電影Titanic中主人公Jack與Rose的愛情故事，提示學生從“Happiness——Family——Marriage”的角度討論家庭與婚姻是什么、有什么關系等，讓學生進一步體會婚姻的重要性。

教師應積極尋求學生的配合，結合圖片、視頻、問題等構建互動課堂，使學生在興趣驅使下始終表現得積極主動，使學生在有限的課堂時間里收獲更多的知識。

二、借助信息技術優勢，活躍英語課堂氣氛

現階段，信息技術已經成為一個常規性的教學手段，也是一個輔助性的教學工具。為提高技校英語教學實效性，教師需與時俱進，利用視頻、動畫、圖片等呈現知識內容，將枯燥的英語知識變得可視化與形象化，吸引學生主動學習，拓展他們的思維空間。

例如，在教學“Sports Activities”一課時，教師先播放一些運動員比賽的精彩視頻，搭配背景音樂《運動員進行曲》營造活躍的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，并展示常見的運動圖片，包括籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、網球、棒球、沖浪、滑冰等，讓學生在小組內相互詢問：Do you like...？Have you ever ...？接著，教師組織學生結合圖片與個人認知討論哪些運動比較流行，然后運用多媒體設備播放奧運會中精彩的比賽集錦，要求他們用英語說出奧運會中的運動項目。

教師充分借助信息技術的優勢，營造生動有趣的課堂氛圍，能把教學內容直觀、具體地呈現在學生面前，幫助學生理解和接受，從而提高技校英語教學的實效性。

三、模擬英語語言情境，鍛煉學生運用能力

在技校英語教學中，教師應努力營造各種各樣的英語語言情境，指引學生模擬相應的角色表演對話，鼓勵學生通過合作體驗與實踐探索的方式學習英語，從而提高學生的口語表達與交際能力，使學生意識到英語的實用性。

例如，在教學“The Bank and Banking”一課時，教師可要求學生提前查詢一些與銀行服務有關的詞匯，在課堂上指導學生兩人一組結合課文內容進行對話練習，交流各自對信用卡的了解，討論銀行業的發展情況。接著，教師明確口語活動任務，指引學生仔細閱讀對話內容，必要時進行簡單的對話示范，讓學生分別扮演銀行柜員與客戶，在課堂上模擬銀行辦理業務的語言情境，并做好巡視工作，及時發現和糾正對話中出現的問題。隨后，教師可組織學生在小組內繼續圍繞“銀行”設計對話，豐富交際內容，并挑選部分表現優秀的小組上臺表演。

教師在課堂中通過角色扮演的方式，模擬英語語言交際情境，帶領學生在真實的情境中對話，能夠幫助學生掌握銀行服務中一些常用的交際技巧。

四、精心設計課堂提問，保證學生動力不減

英語教師在課堂教學中，應根據實際教授內容與學生情況精心設計一系列提問，利用生活化、開放性、啟發性的問題激活學生的思維，讓學生找到明確的思考方向與學習方向，通過不斷分析和解決問題獲得相應的英語知識與技能，達到一種良性循環的狀態，使其在整個學習過程中始終動力不減，從而提升英語教學的實效性。

例如，在教學“Environmental Pollution”一課時，教師可先在多媒體課件中出示一組環境污染的圖片，包括工廠排出的廢水、廢氣、廢渣，以及各種生活垃圾、汽車尾氣、化肥、農藥、礦山廢物、噪音等，再提問學生：What can you see in the picture？What is the problem does the picture want to show us？教師可讓學生以小組為單位一起歸納、總結。接著，教師設置問題：People know a lot about pollution today. What kind of pollution can you think of ？What makes it hard for people to breathe

the fresh air？學生結合自身生活經驗與社會閱歷討論自己知道的污染，提出減少城市污染的方法。教師再提出問題“What should we do to protect the environment？”引領學生交流與討論，說說自己能夠在保護環境方面做些什么，并將上述口語交流內容整理成書面形式，寫一份有關治理環境污染的建議書。

教師在課堂教學中始終圍繞單元主題設計問題，充分發揮問題的導向作用，讓學生的思維始終處于活躍狀態，既有助于學生對課本知識的學習，又能夠滲透環保教育，培養學生的環保意識。

總之，在技校英語教學活動中，教師應科學優化與制定教學策略，培養學生學習英語的興趣，使其在學習專業技能的過程中，提高英語語言運用能力，將學生培養成符合時代需求的復合型人才。

參考文獻：

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