教育游戲在小學數學教學中的應用分析

摘 要：隨著課程改革的深入，更注重學生的全面發展培養，在教學過程中促進學生的主體性發展，教師在創新小學數學教學中，推行教育游戲的模式，將知識教育和游戲教學有效的融合在一起，激發學生的學習興趣，提升參與熱情，讓學生能夠主動地參與到教學之中，通過教育游戲的模式，充分將學生、教育、游戲三個方面進行有效的整合，幫助學生能夠直觀的進行知識的認知學習，促進學生的學習體驗，拓展學生的知識視野，將知識學習融入趣味性探究之中，提升數學的教學成效。

關鍵詞：教育游戲;小學數學;數學教學;教學應用

一、 引言

在傳統的數學教學中，單一刻板的講學模式，限制了學生的思維發展，教師需要圍繞學生進行創新教學模式，將教育游戲和數學學習進行深度的融合，調動學生的學習積極性，以學生為中心，通過教育游戲的設計，每個學生都可以根據自我認知，進行知識體系的架構，主動獲取對于知識的學習。同時數學的知識概念和直觀的游戲情境相互印證，在對比學習中有助于學生深化對于抽象數學概念的認知理解。

二、 教育游戲對于小學數學的重要意義

傳統的數學教學僅僅只是學生的被動接受，沒有在教學中突出學生在學習過程中的主體地位，對于數學更多的還是任務性教學，而教育游戲的應用，是將傳統的任務性教學，轉變為對于學生的興趣化教學，通過游戲激發學生的學習興趣，讓學生在游戲教學中，完成對于知識的學習，教師則是游戲的指導者和引導者，充分調動學生在學習過程中的主動性，游戲過程中的娛樂性和競爭性可以充分發揮學習過程中的趣味性，讓學生在游戲過程中得到積極的情感體驗。同時在教育游戲中，教育是處在隱性的地位，避免了傳統的灌輸式教學，而是將數學學習過程中的知識技能和思想方法融入游戲之中，讓學生在趣味性的益智游戲中，實現對于知識的高效學習，借助游戲完成知識的獲取，增強學生的情感體驗。在教育游戲中也充分突出學生的主體地位，教育游戲將數學教學進行形象化、情境化，在教學中發揮學生在學習過程中的主動性，培養學生的自主學習能力，同時在教育游戲中，教師加強對于學生的點撥和指導，讓學生可以自主獲得知識的學習，在教育游戲中，充分激發學生學習過程中的自信心和成就感。

三、 教育游戲的設計原則

（一）教育性

游戲是教育的輔助教學，教師在數學教學的過程中，將知識技能的學習嵌入到游戲之中，教師可以設置闖關式的游戲設計，將每一個知識點和小游戲相結合，將每一個游戲相互銜接，讓學生在游戲環節，獲得相應的知識學習，同時在教學結束之后，引導學生對碎片化知識進行整理和歸納，完成對于知識的學習。

（二）自主性

在教育游戲中，需要充分發揮學生的自主性學習，教師不再是教學的引導者，而是在點撥指導中，鼓勵學生通過游戲進行自主探究和合作學習，轉變傳統的教學角色，在教育游戲中，培養學生的自主學習能力。教師在教育游戲中，需要對學生在游戲環節的行為的反饋進行綜合記錄和分析，優化課堂教學設計的同時，實現對于學生的個性化培養。

（三）趣味性

小學生的天性向往的是自由的學習氛圍和環境，教育游戲的過程中，通過游戲增強學生在學習過程中的內在情感，吸引學生的學習興趣，將數學知識的教學目標和內容相互融合，通過趣味性的游戲設計，游戲活動，讓學生在參與游戲的過程中，不斷的深入學習，實現對于學生的快樂教育。

（四）交互性

在教育游戲中，加強師生之間互動交流和學生之間的互動交流，教育游戲充分發展學生天性的過程中，通過交流互動深化對于游戲內容的感知，知識的認知學習，教師的問題設置，任務目標等形式，加強和學生之間的交流互動，引導學生在游戲中深入思考，將知識學習和游戲實踐進行有效統整，深化學生在教育游戲中的認知學習，提升數學游戲教學的成效和質量。

四、 教育游戲在數學教學中的應用策略

（一）合理設計游戲，激發學生的參與興趣

在創新教學的過程中，教師需要完成對于學生的學情分析，了解學生的心理特點和認知特點，同時對教材內容進行有效的整合，在合理設計教育游戲的過程中，兼顧教育和游戲的兩大特性，將知識教育的學習嵌入到游戲之中，教師將游戲設計和數學學習進行有效的統一，實現對于學生的創新教學。教師根據教學內容的不同，選擇不同的集體游戲、小組游戲、個體游戲，根據游戲內容的不同設置競賽模式、益智模式以及闖關模式。合理的游戲設計，可以有效激發學生的參與熱情，并且立足于學生主體，創新教學內容模式，引導學生主動地參與到游戲活動之中，根據游戲規則進行深入學習。教師需要加強對學生的指導和啟發，教師需要對學生在游戲過程中的行為表現進行綜合分析，根據學生的信息反饋，教師在教學之后，需要對游戲進行優化設計，了解學生的接受程度和理解能力。同時在教育游戲中，教師引導學生系統性和層次性的深入學習，在游戲的過程中獲得碎片化的知識學習，根據游戲的過程，從發現問題、探究解決問題，提升學生的理論實踐能力，幫助學生在趣味性的游戲教學中，構建完善的知識結構，在立足個人認知的經驗中，完善同化學習，同時在知識結構中進行拓展延伸，實現順應學習，幫助學生構建完善的知識體系。

（二）角色扮演，引導學生深入探索

在小學數學的課堂教學中，教師引導學生進行角色扮演的游戲，教師將抽象的數學概念具化到實際的生活之中，讓學生得到直觀的認知理解，同時角色扮演的過程中，將課堂和生活進行有機聯系，通過教育游戲將抽象的知識概念進行直觀的呈現。在教育學習的過程中，生模擬生活中常見的問題情境，引導學生在課堂教學中，通過個人經驗認知在情境游戲中進行的深入探索，根據教學內容的不同，教師設置不同的情境教學。例如在生活中常見的買賣場景中，教師設置不同的角色扮演，通過卡片上的數字代表不同的金額，教師設置不同的游戲任務，讓學生在情境中進行實踐探索，在模擬的生活情境中，通過買賣實物的游戲，讓學生理解怎樣運用數字的加減乘除來解決生活中存在的問題。教師作為教育游戲的引導者，可以布置不同的任務目標，根據標價的實物，怎樣剛好花完所有的金額數字？引導學生根據實物在情境中不斷地深入學習，從簡單到復雜，從理論到實踐，將游戲融入教育之中，通過游戲任務的設置鼓勵學生深入思考，在游戲中，通過生活的個人認知經驗，分析其中蘊含的數學規律，并且進行相應的實踐應用，在情境角色扮演遷移的過程中，深化學生的認知學習，促進數學的應用能力。

（三）自主探究，拓展學生的思維發散

在教學中，教師推行個體游戲，讓學生在游戲探究中，完成對于基礎知識的學習，同時在游戲中拓展學生的思維發展。在個體游戲的教學中，教師注重的是學生在游戲中的個體思維發展，教師以操作性游戲為主，引導學生在實踐操作的過程中，完成對于知識獲得。教師注重對學生個性化的培養，發揮學生的想象力和創造力，在個人實踐操作的過程中，拓展學生的思維發展。例如多邊形面積之間的關聯探究中，教師可以讓每個學生剪一剪、拼一拼，發現其中存在的數學規律，在面積關聯的探究過程中，在實物的拼剪游戲中，將抽象的知識概念轉變為學生的直觀認知理解，在實踐中驗證抽象概念的數學規律。例如在探究長方形和平行四邊形之間的面積關聯，教師通過點撥和啟發，引導學生通過割補的方法，將平行四邊形變成一個長方形，通過長方形面積計算，得出平行四邊形的面積，在親手實踐的過程中，教師啟發學生的發散性思維，培養學生的想象力，通過裁剪、拼接、平移、割補，探索多邊形面積之間的關聯，在教師的點撥和啟發下獲得知識的學習，拓展的學生的發散性思維，培養學生的想象力和創造力。

（四）探究思辨，培養科學探究能力

對于數學課堂教學中的重點和難點，教師對學生進行合理的分組，在分組學習的過程中，教師將教學的重點和難點融入競賽游戲之中，每個小組之間進行游戲競賽，在競賽游戲中，教師圍繞主題內容進行游戲設計，引導小組從淺入深進行深入學習，學生小組根據主題問題進行多方面的實驗探究，猜疑設想，同時學生之間對猜想進行多角度的思辨探究，驗證實驗猜想的正確性。在數學競賽游戲中，加強學生之間的互助學習，在探究思辨的過程中，拓展學生的創新思路，鼓勵學生在合作學習的過程中突破教學的重點和難點，在小組教學中，充分發揮學生的主動性和積極性。同時教師也可以將教學的重點探究學習，變成集體游戲，引導學生集體，根據已知的條件推導未知的條件，根據形象推導抽象，每個學生都可以展示自己的認知理解和看法見解。在集體游戲中，通過闖關的模式，引導學生逐步的突破問題的重點和難點，在合作學習和集體探究的過程中，培養學生的科學探究能力。

（五）鞏固復習，課外應用

數學學習立足于課堂教學的同時，教師推行混合教學模式，將線上和線下，課堂和生活，理論和實踐進行有效的整合，在線上學習的過程中，教師可以選擇一些益智的數學游戲，在數學游戲中，進行鞏固復習，穩固基礎知識，同時利用數學游戲，拓展學生的數學思維和智力訓練。鼓勵學生在生活中進行實踐應用，將理論和實踐進行有效的結合，加強學生的技能運用，在生活中學生可以根據理論知識，解決生活中常見的問題，提升學生的理論實踐能力。

五、 結束語

在數學教學中，通過教育游戲的應用，充分將知識性和趣味性有效結合，在趣味性的教學中引導學生主動地參與到教學之中，在教育游戲中，完成知識技能的學習和情感態度價值的塑造，實現對學生的綜合培養。

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作者簡介：

陳文妹，福建省泉州市，泉港區莊重文實驗小學。