核心素養背景下小學語文繪本教學策略探究

摘?要：繪本內容豐富，能夠吸引小學生的學習注意力。教師可以將繪本融入小學語文教學活動中，引導學生探究繪本中的語文知識，發展學生的語文思維。因此，教師應該積極思考如何將繪本融入小學語文教學活動中去，幫助小學生建立對語文學習的興趣，并提高小學生的語文素養。

關鍵詞：核心素養;小學語文;繪本教學策略

一、 引言

繪本往往是借助圖畫、文字等內容來引導小學生思考，并發展小學生的思維。繪本的圖和畫是極其豐富的，可以給小學生一定的視覺沖擊。教師可以結合語文繪本中的圖和畫來培養學生的審美能力，提高學生的觀察力。繪本中還有通俗易懂的文字，文字與圖畫遙相呼應，可以幫助小學生更好地掌握語文知識，了解繪本故事背后的語文知識。繪本的結構設計是豐富的，封面、扉頁、正文特點明顯，材料色彩鮮艷，可以激發小學生的想象力，帶動小學生走進語文知識情景中，思考圖中意象的語文意義。但是目前市場中的繪本質量參差不齊，教師應該仔細甄別所選繪本的質量，并引導學生深入挖掘繪本中的語文素材，提高學生的語文學習興趣。教師還可以圍繞小學語文教育目標，科學設計繪本來引發小學生的思考和討論，進而提高小學生對語文的認識。因此，教師應該積極將繪本與小學語文教學活動進行融合，從而達到提升小學生語文素養的效果。

二、 核心素養背景下小學語文繪本教學情況

繪本在小學語文教學活動中的應用還是較切合實際的，繪本可以幫助小學生更好地發展語文思維。小學語文教師在實際的教學過程中，主要是借助繪本來培養小學生的語文核心素養。但是在實際教學過程中，部分小學語文教師選擇的繪本內容不適合小學生語文學習引導，導致小學生對語文學習帶有厭煩感。加之，現有的繪本質量參差不齊，教師只有通過選擇適合小學生年齡段的繪本，挖掘潛在的語文資源，才可以消除小學生對劣質繪本的厭煩情緒。因此，教師應該積極思考不同年齡段小學生的認知規律，并通過分析小學生的心理特點，選擇適合小學生閱讀和學習的繪本，從而更好地開展語文教學活動。繪本圖片豐富，文字詼諧幽默，但有些教師在教學時只是讓學生閱讀繪本中的故事，卻很少引導小學生思考生活中的實際問題。部分教師不能充分挖掘繪本中的語文因素，導致小學生在繪本閱讀的過程中收獲較少。所以，教師應該積極推進繪本的語文元素挖掘工作，從而吸引更多小學生去閱讀有文化內涵的繪本內容。小學語文教師在考慮繪本的適用性時，應該充分分析繪本與語文教學目標的聯系，并著重選取質量高和品牌影響力大的繪本，進而找到更適合小學生學習需求的繪本。

三、 核心素養背景下小學語文繪本教學策略

（一）選擇適合小學生年齡段的繪本內容，提高小學生對語文知識的認識

教師要想推進繪本在小學語文教學中的應用工作，就應該積極尋找優秀的繪本，進而吸引更多小學生參與語文學習活動。繪本可以幫助小學生建立對語文的正確認知，并提高小學生學習的主動性。繪本往往內容生動形象，色彩鮮艷，容易吸引小學生的注意力。小學生可以通過閱讀繪本，來認識生活中不同的事物之間的聯系。教師在選擇繪本時應該多考慮繪本的質量、品牌和小學生的實際學習需求，進而找到讓小學生發展語文思維的繪本內容。教師在選擇繪本時，多不能在短時間內做出正確的抉擇，進而找到適合小學生需求的繪本。教師在實際的選擇過程中，經常以繪本的語文選題和設計要求為背景，尋求符合小學生的觀察需求和語文學習需求的繪本內容。可見，教師應該就繪本內容的選題進行分析和分類，了解不同繪本的特點，并找到符合小學生語文學習需求的繪本內容。且教師可以選取知名度高、繪本質量好的繪本作品，在抉擇是否購買該繪本時，優先考慮購買過的繪本。比如在實際選擇過程中，教師可以選擇《我愛學語文》《很特別的小城故事》《燕子，你還記得嗎》《亂七八糟魔女之戰》和《我和爺爺的建筑之旅》等富含語文元素的繪本內容，來引導小學生閱讀、討論和探索出繪本中語文知識，進而讓小學生建立對語文抽象概念的認知。小學生在閱讀繪本后，會逐漸熟悉語文在生活中的應用情境，從而提高對語文模式的認識。

（二）結合重復的繪本畫面，提高小學生對詞語的認識

教師開展實際的語文教學活動時，可以引導小學生學習有關詞語的知識，讓小學生建立對詞語的認識。具體教師可以選擇《過去人們是怎樣表達的？》《鼓鼓和蛋蛋的夢想》《奶奶的紅裙子》和《真正的魔法師》等內容，來引導小學生思考常見的詞語。比如在《真正的魔法師》繪本語文教學過程中，教師可以讓小學生先分析繪本中的故事情節，然后引導小學生理解“琪琪被老巫婆困住了”的故事情境。然后，教師可以引導小學生思考繪本中的魔法師是如何制作魔法棒的，從而引導小學生理解生活中常見的詞語。小學生在學習時會發現魔法棒是由五根木棒、四個氣球、兩盒顏色涂料、一瓶膠水制作而成的。教師可以引導小學生記住這篇故事中所涉及到的詞語，進而理解詞語的概念。小學生在自主區分不同的物品的過程中，也理解了魔法棒的制作過程。然后，教師可以引導小學生思考魔法師利用魔法棒如何將困住的琪琪解救出來的，并讓小學生對自己所閱讀的內容進行形象的描述。小學生在這樣的繪本閱讀學習后，不僅掌握了分類的部分知識，還掌握了部分常見的詞語，進而了解了語文與生活的聯系。

（三）結合繪本內容，讓小學生建立對生活知識的認識

教師在實際的語文教學活動開展過程中，要注意引導小學生建立對生活知識的認識。教師可以通過《我家漂亮的尺子》《熊大，熊大，幾點了》《我的一天》《面包公主三姐妹》《最棒的蔬菜》和《成為好爸爸》等繪本內容，來提高小學生對生活知識的認識。比如教師在引導小學生建立對時間的認識時，可以結合《熊大，熊大，幾點了》的繪本內容，讓小學生回憶自己看過的動畫片。部分小學生在回憶時，會提到熊大、熊二的角色，進而吸引了小學生的學習興趣。教師可以以多媒體視頻的形式向小學生展示關于熊大和熊二故事的相關片段，讓小學生熟悉熊大和熊二的性格特點。教師需要提前準備好一個可以操作的時鐘，從而讓小學生通過操作時鐘來認識時間。然后，教師可以讓小學生嘗試動手操作中認識整點、半點，以此激發小學生認識鐘點時的學習興趣。緊接著，教師可以提問“小學生對時間的認識渠道是什么，家里了解時間的方式有哪些”。小學生往往會聯想到自己了解時間的方式有很多，比如通過看手機、時鐘、電腦、電子手表等來了解時間。教師可以先引導小學生了解時鐘中整點和半點的區別，讓小學生通過理解時針和分針的不同位置來認識時間的表示方法。最后，教師可以讓小學生兩人一組，分別擔任熊大、熊二的角色，并讓其中一個小學生擔任熊二的角色，并引導擔任熊二的小學生繪制表盤，并用時針和分針的位置關系來表示時間。同時，邀請同伴熊大回答問題。熊二在提問的時候，可以結合繪本中的對話內容，來提問小學生熊大關于時間的問題。小學生在提問的互動過程中，不僅提高了對時間的認識，還培養了自身的語文素養。同樣，教師也可以結合其他繪本內容，通過引入身高測量的方式，來引導小學生建立對生活與語文相關知識點的認識。

（四）結合語文繪本，提高小學生對寫作的認識

教師應該深入考慮繪本的構圖形式，找到適合不同年齡段的小學生學習的繪本內容，培養小學生的表達能力。比如在小學低年級繪本閱讀教學活動中，教師要讓小學生建立對寫作概念的認識。教學活動應該充分培養小學生的思維品質，并讓小學生在愉快的學習氛圍下掌握寫作知識。教師可以結合《蜘蛛和糖果店》《讓誰先吃好呢》《避開餓貓的方法》《一起一起分類病》和《小熊一家和吵吵鬧鬧的怪物》等內容來提高小學生對語文寫作等問題的認識。比如在《分類洗衣店》的繪本內容閱讀教學時，教師可以讓小學生先閱讀分類洗衣店的故事，引導小學生思考洗衣店洗衣服的要求。然后，教師引導小學生分析應該如何將繪本圖畫中的物品進行分類，從而滿足洗衣店老板的要求。教師可以引導小學生分析不同的物品具有的特點，并按照人體結構進行示范分類。教師可以先將所有物品按照上衣、褲子、襪子等進行分類，然后讓小學生思考還可以按照什么原則對所有物品進行分類。小學生在教師的啟發下，會思考從物品的顏色方面對衣物進行分類，從而分批次洗衣。小學生在思考的過程中，會建立對分類的認識，進而提高了自身的思維能力。而且教師可以引導學生思考接下來會發什么故事，讓學生續寫繪本，進而提高學生的寫話能力。

（五）結合課堂提問，提高小學生的學習積極性

語文繪本教學的主題多是特定的主題，比如圍繞語文概念、話題等內容展開的。課堂教學的形式多是以游戲、繪本閱讀，可以幫助小學生感觀地認識繪本。教師完全可以借助課堂提問的方式來提高小學生對語文知識的認識，進而提高小學生的語文思維能力。教師也可以在課上設置一些實際語文問題，讓小學生帶著實際問題的去繪本中尋找答案。小學生思考語文問題的過程中，閱讀理解能力和提煉有效繪本信息的能力得到培養，閱讀速度和閱讀質量也會有明顯的提升。繪本故事中的語文知識之間往往是具有聯系的，故事情節是帶有邏輯性的。如果小學生可以掌握一類語文問題的解題方法，他們就會在以后的繪本閱讀過程中實現更快速的閱讀，并理解繪本的內容。具體教學過程中，教師也可以結合繪本閱讀比賽環節來提高小學生思考語文問題的積極性。教師可以鼓勵小學生分組完成語文問題分析過程，并設置一兩個自由發揮的繪本語文問題來活躍課堂氛圍。小學生在提出問題和解決問題的過程中，語文知識面也會得到拓寬。比如在繪本閱讀學習時，小學生可以自主尋找故事的寫作背景、時間、故事情節，讓小學生充分思考故事的主題思想，幫助小學生提高對繪本中作者情感的認知。

四、 結語

教師應該積極探索繪本在小學語文教學活動中的應用策略，并幫助小學生建立對語文抽象概念的認識。教師在教學引導時應該以小學生為主，注重引導小學生提高形象思維能力和閱讀能力，增強小學生的學習體驗。

參考文獻：

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作者簡介：左文娟，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市涇川縣第三小學。