揚“預習”之帆提課堂效率

摘 要：俗話說“磨刀不誤砍柴工”，預習就是那把“刀”，磨得鋒不鋒利，直接影響了教師的課堂效率。如何磨好預習的“刀”，則需要教師在預習上下足功夫，重視預習，思考預習，反思預習，讓預習的形式變得多樣化，吸引學生的興趣，才能讓課堂的效率得到真正的提高。文章通過分析預習存在的多種問題，提出針對性的建議，并講解多種預習方式，旨在豐富教師的預習作業，從而提高學生的預習興趣。

關鍵詞：預習多樣化;提高興趣;有效落實;小學語文

一、 課前預習現狀問題分析

（一）預習內容籠統寬泛，學生不知從何入手

縱觀現在的語文教學，我們經?？梢钥吹嚼蠋熢诓贾妙A習作業的時候，總是在黑板上簡單地寫上“預習××課”，只寫了預習的篇目，卻沒有對預習的內容做出明確的要求，如課文該如何去讀，批注該怎么做，預習提綱該如何完成等，以至于學生對于預習該讀什么，圈什么，寫什么，做什么都不清楚，甚至一部分的學生對預習的理解還停留在熟讀幾遍課文就算預習了，可想而知，這樣的預習效果就大打折扣了。

（二）預習作業形式單調枯燥，學生完成興致不高

有些老師雖然會對預習的內容提出了具體的要求，但預習的作業形式卻總是停留在千篇一律的“讀、標、圈、畫”（讀課本，標生字，圈生詞，畫喜歡的句子），對所有課文實行“一刀切”，沒有根據課文的不同體裁進行改變，布置的預習作業總是局限于單調枯燥的文字形式，久而久之，學生對完成預習作業的興致不高，容易出現應付式預習情況。

（三）教師檢查落實不到位，部分學生偷工減料

很多教師花了大量的精力在課堂上的教學上和課后作業的輔導上，卻忽略了課前預習的檢查，對課前布置的預習作業不夠重視，沒有及時檢查預習作業或者檢查落實不到位。由于教師的不重視，導致學生也不重視預習，甚至部分學生存在著僥幸的心理，認為老師沒有檢查預習作業，預習作業便可寫可不寫。

（四）家長思想不重視，家庭監督力度不足

家長思想上不重視預習作業，在督促孩子完成作業時，都忽略了預習作業的檢查，不把預習當作重要作業，認為預習作業無須檢查，把重點放在了檢查孩子的其他作業上。家庭的監督不足，也間接導致了學生預習作業的完成成效不高。

二、 課前預習方式的改變

要怎樣才能改變預習作業存在的問題呢？除了教師要在思想上重視預習，落實檢查學生的每一次預習情況，同時最重要的是要改變單調枯燥的預習形式，讓預習變得多樣化，提高學生的預習興趣，讓學生愛上“預習”，才能從根本上解決預習問題。經過平時的教學研究，我認為可以用多樣化的預習方式來提高學生的預習興趣，具體如下：

（一）圖畫式——借助圖畫，提高興趣

都說“興趣是最好的老師”，在日常生活中，我們經常會發現大部分學生對繪畫類型的作業是較為感興趣的，對文字類的作業則是較為排斥的。而平時的預習作業大多為單調枯燥的文字形式，因而導致學生對預習作業的完成興致不高。既然學生喜歡繪畫，那為何不把繪畫融入語文的預習作業中呢，讓學生畫一幅有趣的預習作業呢？

如在教學《登鸛雀樓》一課時，詩中描寫了作者登上鸛雀樓所看到的美麗景色，在指導學生感悟古詩的情感前，教師可以先布置學生繪畫出古詩中描寫的景象，引導學生通過繪畫，先自主預習，去發現古詩當中描寫的美景。這樣，學生在完成繪畫作業時，就會主動去尋找到古詩當中描寫到的景象“太陽、山、黃河、?！保@比教師直接教學學生古詩中描寫了哪些景象，效果來得更好些。

同時在繪畫的同時，學生需要構思每一個景物的位置，如完成《登鸛雀樓》的繪畫作業時，學生需要思考太陽應該是東升呢，還是西落呢？是在山前，還是山后呢？通過這樣一幅簡單的圖畫，學生對古詩就有了更深地理解，我們的預習目的也就達到了。除此之外，教師還可以在上課前，對學生的繪畫作品進行評選，并讓學生談談自己對古詩的理解，真正地把學習的主動權放給學生。

（二）搜集式——借助收集，解決難點

新課標指出語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動。在日常的語文教學中，我們需要借助一些知識，如名人軼事、歷史知識、百科常識等來更好地理解課文。很多教師在教學中，總是采用直接講授的方式，告知學生這些知識點。但如若讓學生自行搜索查找與課文相關的材料，其效果一定會比教師直接講授更好。因為在查找資料的過程中，不僅能讓學生對文章的人物、時代背景、內容有更貼切的感受，還能培養學生自主、探究的能力。

如在教學《朱德的扁擔》這一課時，這篇課文講述的是1928年，為了堅守井岡山根據地，粉碎敵人圍攻，朱德同志和戰士們一起下山挑糧的動人故事。但由于年代久遠，學生對當時的時代背景了解甚少，對文章的理解較有難度。在預習作業中，教師可以引導學生通過多種方式搜集資料，既可以借助網絡、報紙、圖書等，亦可以問問身邊的長輩，搜集有關朱德同志的資料以及當時的時代背景，理解當時環境的惡劣，戰爭的殘酷，進而體會到朱德同志作為一名領導人，在日理萬機的情況下，還堅持和戰士們一起上山挑糧的優秀品質，學生在查找資料中，自然而然會對文章內容有更多的觸動。而在課堂上，教師則可以先讓學生做“小小講解員”，通過播放視頻或者圖片等方式，為大家講解自己所查找到的資料，這樣一來可以提高學生的語言表達能力，二來可以檢查學生是否做好了預習作業。

（三）體驗式——借助體驗，提高感悟

生活即語文，語文即生活。語文課堂應與生活實際緊密相連，教師不能脫離了生活實際進行教學，要在課堂上時時聯系生活實際，讓學生明白語文與生活是分不開的，懂得在生活中運用語文知識。在布置預習作業時，教師也要讓學生聯系實際，把生活實踐融入預習作業中去。

如教學《影子》這一課時，教師可以布置學生拍照自己看到的不同影子，然后到課堂上與同學分享。教師可以先引導學生觀察自己生活中所看到的自己的影子是什么樣子的，注意在不同時間段，影子是否發生了變化，是如何變化的。同時還可以引導學生拓展開，不僅觀察自己的影子，還要觀察生活中各種物品的影子，以及大自然中各種景象的影子，說說他們又有什么變化。引導學生在觀察中，思考為什么影子會發生這樣的變化，與什么原理有關，啟發學生去探究。這樣，通過讓學生在生活中體驗影子的存在以及變化，激發學生學習和探究的欲望。而在課堂上，可以讓學生上臺分享自己所拍攝到的影子的照片，并且說說是什么時間段拍攝的，比比誰找的影子最全，最奇特。

（四）質疑式——借助提問，解決疑問

古人云：“學貴有疑”，在教學中，我們不僅僅要教會學生知識點，更重要的是要培養學生懂得提出問題的學習能力。只有讓學生充分去思考，遇到疑惑的地方，大膽提問，才能讓學生的學習有質的飛躍。教師在布置預習作業時，可讓學生針對課文內容，提出自己的疑問。

如教學《在牛肚子里旅行》這一課時，教師可以先讓學生在預習的時候，針對課文中的內容提出疑問，在課堂上提出來，和其他學生一起共同解決。如學生可以提“是誰在牛肚子里旅行？”“它為什么會在牛肚子里旅行？”“它是怎樣在牛肚子里旅行的，最后怎么樣了？”學生既可以把自己不理解的地方提出來，在四人小組內討論交流，若四人小組無法解決的，則由全班一起探討，也可以采用“我問你答”的方式，一個學生考另一個學生的課前預習情況。在學生提問時，教師要引導學生提出有價值的問題，避免提過于簡單的問題。教師要適時指導學生如果是課文中可以直接找到答案的問題，就可以通過預習，自己解決疑問。如若是對課文中某一部分的知識點有疑惑的，則可以在課堂上提出來。這樣通過提問來過關落實預習情況，從而激勵學生更好地去完成預習作業。

三、 課前預習的有效落實

預習從來不是形式主義，也不是分離于課堂教學之外的無用功，教師若沒有把預習落實到位，預習的成效就是微乎其微的，筆者認為預習作業可以從這幾方面去有效地落實。

（一）建立獎勵機制

教師對學生的獎勵是使學生堅持每天預習的動力之一，尤其是低段的學生，更是渴望得到教師的表揚。教師可以在班級建立預習獎勵機制，每周展示優秀的預習作業，可以是圖片、文字、小視頻等多種方式，對預習作業完成得比較好的同學進行獎勵，激發學生更好地完成預習作業的動力。同時鼓勵其他同學向優秀的同學學習，高質量地完成預習作業。

（二）生成評價標準

預習的評價應該是多元化的。除了要師生評價外，還要采用生生評價。課堂上，教師由于面對學生數較多，無法一一對其預習作業進行具體評價，可以利用小組評價來完善。在每節課前，讓學生以小組為單位，利用評價表，對小組內的預習作業進行評價，最后統計反饋給小組長，每節課評出“最佳”預習作業。有些學生很重視同學給自己的評價，這樣的評價方式可以有效促進學生養成良好的預習習慣。同時在生生評價中，學生可以看到自己的不足點，也可以看到別人的閃光點，更能督促學生進行自我反思，自我改進，提高預習作業的質量。

（三）家校共同督促

孩子良好學習習慣的養成，離不開家校的共同配合，因而要利用好家校的平臺，讓家長在家里對孩子的預習作業進行有效的督促。有些家長可能認為預習作業并不那么重要，對其重視程度不夠。教師應改變家長的這種錯誤的想法，強調預習作業關乎著孩子課堂聽課效率的高低，關乎著孩子良好學習習慣的養成，引導家長加強對孩子預習作業的督促，避免孩子養成拖欠預習作業的習慣。

“工欲善其事，必先利其器”，只有把預習切實地落實到位，學生的課堂效率才能得到有效地提高，教師要從思想上重視預習，從行動上落實預習，從方式上改善預習，結合家校的配合，才能切實地提高學生的預習效果，從而提高課堂效率。讓我們揚起“預習”這片帆，帶領學生更好地駛向學習的海洋。

參考文獻：

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作者簡介：

林淑靜，福建省廈門市，廈門市觀音山音樂學校。