技校英語教學中小組合作模式初探

【摘要】隨著技校招生規模的擴大，技校生的英語學習能力不容樂觀。他們的學習成績普遍落后，英語更是他們的“軟肋”，對英語的學習積極性低，甚至出現厭學心理。在這樣的客觀情況下，傳統的教學模式已然不能滿足英語教學發展的需求，改進教學方法，提高學習興趣，調動學生的主觀能動性是技校英語教學的發展方向。小組合作學習以教師為主導，學生為主體，根據“組內異質、組間同質”的原則分組，小組內根據個人所長進行明確分工，在教師的指導下，以小組為單位進行教學活動。這種教學模式能夠充分調動學生的主觀能動性，使其主動參與到教學活動中來，從而提高技校英語的教學效率。

【關鍵詞】中職英語;小組合作;合作學習

【作者簡介】張華，中船澄西高級技工學校。

新的課程標準指出，學習的重要方式在于自主探索、動手實踐和合作交流。小組合作學習打破了傳統的輸入式教學模式，在教師的指導下，全體學生以小組為單位有序地開展活動。這種教學模式適合技校學生的身心發展特點，是課堂教學的重要手段和有效途徑。

一、合作學習具有的時代意義

俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”《禮記學記》中也說“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”公元1世紀，古羅馬教育學家昆體良認為“學生從互教中受益”，體現了學生互相合作的價值。夸美紐斯是捷克的教育學家，他主張“學生與教師、學生與學生互相受益”。這不僅肯定了學生之間合作的必要性，也肯定了教師與學生之間平等合作的重要性。

美國當代著名教育評論家埃利斯（Ellis，A.K.）在《教育改革研究》中指出：“合作學習（cooperative learning）如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。”國務院于2001年發布的《關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”國家教育部頒發的《基礎教育課程改革與發展綱要（試行）》提出：“自主學習、探究學習、合作學習是新課程大力倡導的三種主要學習方式。”“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”

縱觀古今中外，合作學習由來已久，在教學方法上進行改革與創新已迫在眉睫。

合作學習是以小組為基本單位，學生與學生、教師與學生相互之間通過彼此分工合作，共同完成學習目標，并以小組為單位進行獎勵的一種教學策略。小組合作學習根據“組內異質、組間同質”的原則分組，小組內根據個人所長進行明確分工，在教師的指導下，以小組為單位進行學習活動。這種教學模式肯定了學生的主體地位，能夠充分調動學生的主觀能動性，使其主動參與到教學活動中來，從而提高技校英語的教學效率。

二、合作學習的作用與效果

第一，合作學習能夠激發學生的創造力并促進學生之間的交流，有利于培養他們的合作技能和合作意識，凝聚人心，增強團隊凝聚力，使學生認識到集體的重要性，從而產生集體認同感。學生們在交流過程中各抒己見，得到更多的表達機會，可以讓學生有更多的機會展示自己的想法，分享彼此的觀點，并能夠及時向教師提供教學信息的反饋。

第二，合作學習可以使學生不斷地進行自我反思。學生通過對外部表達，展示自己的內心，在合作中傾聽別人的意見，學會賞識他人的優點，也必然會促進自我反思與自我反省。開展小組合作學習，有利于促進知識建構，實現優勢互補，每個學生都有主動參與學習過程的機會，從而可以促進學生的個性發展。

第三，有利于形成民主、輕松、和諧的情感氛圍。教師通過合作學習方式改變課堂組織結構，使教學氣氛變得輕松愉悅，讓學生在學習過程中感到英語學習是比較有趣的，從而緩解學生的焦慮感，提高課堂教與學的效率。同時減輕教師和學生的學習負擔，在學習之余，還可以激發和培養學生的英語學習興趣，幫助其樹立自信心，有利于培養優生，轉化后進生。

第四，合作學習不僅能夠提高教學效率，促進學生的學習成績，而且能夠滿足他們被尊重的心理需求，維護其自尊心。技校學生在初中時一般都不受教師重視，他們有著較為強烈的被尊重的愿望，這個愿望一旦被滿足，就能有效促進他們的情感發展并提高他們的社交能力。

三、合作學習在技校英語教學中的應用策略

1.對子型（2人為一組）。對子型的小組合作學習模式是以每兩人為一組進行互助式學習，主要用于角色扮演與對話，互相檢查背誦、默寫，互相批改、訂正作文等情景。可以由位置相鄰的兩個學生組成對子，也可以由成績相當的兩位學生結對互相角逐，互相競爭，不斷提高。以Integrative English（Book 1）中的Unit1 “How Do You Extend a Welcome and Greetings？”為例，在Words and Useful Patterns in the dialogues環節，學習interpreter、professor、normal、satisfactory、sure、suitcase、manage、journey、hotel、settle、book park 時，同組的兩位同學可以分別檢查對方的單詞掌握情況，互問互答。先讀出英語單詞，讓對方回答相應的漢語含義，再根據漢語翻譯成英語單詞并進行拼寫，并向老師匯報其掌握情況。在學習對話時，對子型合作模式也是非常合適的。比如在Listening and Speaking 環節，每個成員扮演課文中的角色，如一位學生扮演Li Ping，另一位學生扮演Mr. Smith，兩人進行分角色扮演朗讀課文，然后再進行角色互換，最后讓學生在脫離課本的情況之下進行角色表演。在學習樂趣與興趣的推動下，這比傳統的教師指導學生閱讀課文具有更加顯著的教學效果。這種角色表演的方式可以把課文內容變得就一定的活力，更容易引發學生的學習興趣。學生在表演過程中既能夠對英語知識形成更深刻的理解，避免了學習時的枯燥感，也能夠提高自己的口語表達能力， 同學之間互相合作，友好競爭，形成良性循環，課堂氣氛輕松而愉快，可以說是一舉兩得。

2. 小組討論型（每組4～6人）。教師在充分了解學生特點的前提下進行合理編組，或根據情景模式來對學生進行分組。根據班級人數的不同每組分成4到6人，通過民主選舉或教師指定選擇一個負責的學習小組長以起到“領頭羊”的作用，并指導組長對組員的職責進行細化和分工。教師在對學生進行分組的時候應該按照“同組異質、異組同質”的原則進行分配，讓小組與小組之間水平相近，小組內部水平不同。這種分組方式能讓組內互相幫助，組間進行公平競爭。學生在小組合作中才會有一定的壓力，以積極的心態來學習英語知識，提高自己的參與意識。教師在組織活動時，可以給予一定的獎勵與懲罰。在這種既合作又競爭的氛圍中，學生的學習興趣很容易被提高。興趣提高了，學生就會主動地參與到學習活動中來。在小組合作中，學生可以暢所欲言，表達自己的觀點，也可以和同學交流一些英語方面的問題，相互促進，共同提高。比如在Integrative English（Book 1）中的Unit8“My Hometown”的Practice中：Choose a famous place in your hometown and describe it in details， discuss in your group and decide which is the most interesting place in your hometown， then write a tour guide to introduce your hometown to a foreign visitor.這個學習任務要求每個小組成員先向其他成員介紹自己的家鄉，然后通過評選得出最有趣的景點，寫成導游詞向外國朋友介紹。在這個活動中，每位學生都有發言的機會，并且組長也能起到良好的組織與帶頭作用。最后根據分工，有人復述，有人記錄，有人展示，分工明確。這種學習模式既可以保證優秀的學生繼續提高水平，也可以使學習較差的學生參與到活動過程中來，從而共同學習，互相促進，共同提高。

讓學生在小組中，可以極大地激發他們的學習興趣，使學生在輕松愉快的教學氛圍中學習到有價值的英語知識。可以說，合作學習已經成為英語教學中創新型的教學模式，也是培養技校人才的重要途徑。

3. 團隊型（以一個自然組為單位，全班分成3～4組）。這種分組方法既能提高學生們的競爭意識，又能活躍課堂氣氛，以自然組為單位，并給予一定的獎勵（如減免作業），能極大地調動學生的積極性。基于小組人數較多，筆者的做法是，每組選出一名小組長與副組長，負責檢查組內成員的作業、筆記，單詞默寫情況以及課文的背誦，并負責評選出每周表現最好、進步最大的學生，給予一定的物質獎勵（幾顆糖果或筆芯橡皮等）。這種小組合作模式可以保證隊形穩定，全員參與，記載明確，反饋及時，能有效地提高學生學習效率。

總之，小組合作學習是學生在教師的指導下進行個人學習，小組合作，組間競爭，全班共贏。它在量的方面大大地提高了學生運用知識、使用知識的機會;從質的方面來講，也在一定程度上提高了英語語言的運用能力從而使學生在學習中獲得了成就感，在快樂中學到了知識，激發了學生學習的熱情，提高了學習效率。

參考文獻：

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