“生”動課堂 “活”力思維

陸海鳴

摘 要：“生活教育”是陶行知教育思想的核心，對中職數學教學具有重要的指導意義。本文分析中職數學課堂中所存在的矛盾與困惑，探索生活教育思想應用于中職數學課堂的路徑。

關鍵詞：生活教育? ? 中職? ? 數學教學

《中等職業學校數學課程標準》指出，中職數學課程的任務是讓學生具備職業學校數學學科核心素養，形成在繼續學習和未來工作中運用數學知識和經驗發現問題的意識、運用數學的思想方法和工具解決問題的能力等。不難看出，中職數學課程標準與教育家陶行知的“生活教育”思想高度吻合;他所提出的“生活即教育、社會即學校、做學教合一”理念，倡導把數學教學與學生的日常生活密切結合起來。教師只有幫助學生在數學與生活之間建立聯系，讓他們領會到學會數學可以解決生活中很多實際問題，才能有效減輕學生對數學的抵觸情緒，激發學生學習興趣，學生才能主動參與學習、樂于探索新知、勤于動手操作。

一、中職數學課堂：愛你真的不容易

（一）數學課程的枯燥特性讓學生的“愛”難以發生

近年來，江蘇實行普高擴招的政策，普職比提升到6：4，導致中職學生的整體素質普遍降低，大部分學生數學基礎薄弱。在小學和初中階段，學生大多沒有成功學習數學的經歷。中職數學課程較為枯燥的特性，也降低了學生學習數學的興趣;有些學生的學習習慣較差，注意力難以集中，課上聽不懂，課后更懶得去思考，導致問題容易越積越多，學困生越學越困難。

（二）教學理念的滯后讓教師的“愛”遙不可及

近幾年，中職教學改革力度逐漸加大，新的課改理念通過比賽等渠道逐漸滲透進課堂，但絕大部分教師僅僅在備賽階段學習與應用新的教學理念，日常課堂教學仍然是“濤聲依舊”，放不下教師的“架子”，不能真正將學生作為課堂的主體，更不用說將課堂教學與學生生活實際結合起來，這就導致生活教育理念難以真正走進課堂。

（三）遠離現實生活的中職數學課陷入“曲高和寡”的囧境

不少中職數學課堂與普高數學課堂高度相似，以講解數學知識為主，教師所教的內容大部分建立在學業水平考試的基礎上，應試教育的印記十分明顯。由于學生數學課堂遠離生活實際和專業技能要求，導致學生不清楚為什么要學數學，原本就對數學學習不感興趣的學生更加感覺數學學習索然無味，學生對能否學好數學信心不足，影響了學習效果。

二、數學教學應有的狀態：在生活教育中學習數學

陶行知先生生活教育理論的核心是“生活即教育”，他認為，現實的生活無時無刻不在變化之中，這也意味著教育也隨著生活處在不斷變化之中，因此數學課堂教學靈感應當來源于不斷變化的生活現實。

（一）新課程改革呼喚生活教育

當下的中職數學教學改革強調，教師應探究形成新的教學模式、教學理念，以適應學生的學習，采取以學生為中心的教學手段，進而提高教學效果。根據建構主義理論，學生的學習應當是對已有的生活經驗、已有的知識基礎不斷建構的過程。根據當下多數中職學生的學習能力，教師改變目前教學現狀的最好方式，就是將數學與生活實際相結合，從學生生活中的數學入手，逐步化解與轉變他們對數學的畏難情緒。

（二）社會對人才的需求需要生活教育

隨著社會的飛速發展，國家需要高素質的勞動者和技能型人才。教師只有通過數學教學實踐，讓學生運用數學知識、數學思維來理解身邊的世界，理解職業崗位需求，進而解決實際問題，才能真正幫助學生真正成長為適應職業崗位需求的專業技術人才。因此，從人才培養的規格要求出發，數學與生活應當緊密結合，數學教學應當與學生的生活和專業學習緊密結合。

三、“生活教育”思想在中職數學課堂中的實踐路徑

（一）用數學文化幫助學生理解數學與生活的“親密無間”

華東師范大學汪曉勤教授認為，數學史融入課堂，可以“呈現知識之諧、展示方法之美、營造探究之樂、揭示文化之魅、提供能力之柱、彰顯德育之效”。教師將數學史融入課堂，對于激發學生學習興趣尤其重要。如筆者在講圓錐曲線的由來這一課時，通過介紹數學史，讓學生感知數學中的概念是一點一滴被數學家發現的，并不是一蹴而就的;介紹解析幾何的誕生史，幫助學生理解代數與幾何發生聯系之后如何推動航海、天文等領域的發展;介紹阿波羅尼奧斯用純幾何的方法證明了500多個命題，過程非常繁雜，而橢圓標準方程的推導經過幾百年時間才得以完善，從而引導學生意識到在數學推導過程中遇到一些困難是很正常的，培養學生勇于探索、堅持不懈的職業精神。

（二）用專業文化幫助學生感受數學學習有“用武之地”

數學教師應當圍繞學生專業，加強教學內容與學生所學之間的結合，使學生對數學應用價值的認識。如在進行橢圓的離心率學習環節中，筆者引導建筑專業的學生研究鳥巢這一中國標志性建筑，讓學生在感知美的同時，探索與黃金分割橢圓相關的知識;而對汽修專業的學生，則引導學生在研究海南馬自達標識的橢圓相關數據，組織學生計算標識的離心率，用數學知識分析專業方面的實際問題，學生的學習熱情十分高漲;再如，在講機電專業圓錐曲線一課時，筆者將CAD制圖、數控加工工件與圓錐曲線的應用結合起來，引導學生研究零件中所含有的橢圓、雙曲線模型，運用橢圓的方程等試算工具編寫程序，利用CAD軟件繪圖，并親手操作車床，加工出自己所設計的零件。在操作過程中，學生們親身感知了專業學習與數學的現實聯系，認識到數學的實用性，學習興趣自然被調動起來。

（三）信息技術的應用讓學生感知“有趣的數學”

隨著現代化教學技術越來越多地應用于教學，利用信息化教學手段形象、直觀地教學逐步替代了傳統的“滿堂灌”教學模式。如在講橢圓的標準方程一課時，筆者借助幾何畫板的動態演示，幫助學生形象地感知 a、b值的變化與橢圓的形狀變化之間的聯系，幫助學生直觀地理解曲線的生成及性質，極大地調動了學生的主觀能動性，增強了自我獲得感;再如，在講二進制一課時，筆者引入生活中常見的條形碼，指導學生研究條形碼的編碼原理，并組織學生動手編譯生活中的條形碼，引導他們感知數學不僅無處不在，而且可以“很好玩”。

（四）滲透財經知識，讓學生感受數學很有“錢途”

數學核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵的數學能力。史寧中教授認為，“核心素養是后天習得的，與特定情境有關”。在講指數函數一課時，筆者設計了一個綜合實踐專題：怎樣儲蓄最劃算？筆者將全班分成幾個小組，然后每組給定10萬元本金，在銀行存儲五年，要求學生設計最合適的存儲方式。學生們在解決問題的過程中，不僅需要調研現階段的銀行存款利率，還需要計算不同存儲方式下五年后的本利各是多少，在研究過程中，學生就學會了“單利”“復利”和年金的區別。筆者有意將財經素養教育與數學核心素養教育結合越來，引導學生運用數學知識解決現實經濟問題，潛移默化地學會了運用數學思維觀察、理解現實經濟生活，并嘗試解決具體問題，這樣讓學生在處理家庭經濟問題時具有發言權、增進成就感，進而保持對數學學習的興趣與動力;同時，還通過小組合作，培養了學生團結協作的意識與能力。

總之，運用生活教育理念組織中職課堂數學，可以化解學生對數學學習的畏難情緒，讓學生感受到生活中數學無處不在，感受數學的實用和有趣，提升課堂學習效率。運用生活教育思想指導數學教學實踐，是教師專業成長的可選路徑，也是學生發展的福音。

參考文獻：

[1]馮振舉，曲安京.HPM視野下的數學新課程內容構成[J].課程·教材·教法，2007（9）.

[2]楊峰，吳波.生活中的數學[M].北京：清華大學出版社，2015.

（作者單位：江蘇省如東中等專業學校）