從文本細(xì)節(jié)品出作者風(fēng)格

陳李惠

摘 要：新冠疫情爆發(fā)以來(lái)，線上教學(xué)成為渡過(guò)疫情難關(guān)的“潮流之計(jì)”。本文以筆者對(duì)孫犁詩(shī)體小說(shuō)《荷花淀》的在線教學(xué)設(shè)計(jì)為例，充分利用線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本細(xì)節(jié)的品味，準(zhǔn)確把握作者風(fēng)格，以期為線上教學(xué)提供探索的方向。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)? ? 比較? ? 文本細(xì)節(jié)? ? 作者風(fēng)格

杭州第一技師學(xué)院的教師團(tuán)隊(duì)在疫情期間積極開(kāi)展線上教學(xué)。教師精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，依托釘釘、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)開(kāi)展直播或錄播的教學(xué)。實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)最大的困難就是課堂互動(dòng)，于是及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將聲音互動(dòng)（連麥發(fā)言）與文字互動(dòng)（小組討論留言）相結(jié)合，開(kāi)展任務(wù)導(dǎo)向促進(jìn)表達(dá)的教學(xué)嘗試。筆者以線上教學(xué)孫犁小說(shuō)《荷花淀》進(jìn)行賞讀活動(dòng)為例，談?wù)劸€上教學(xué)的體會(huì)。

一、課堂活動(dòng)整體設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

在專題“《荷花淀》里‘浪漫的事”中，設(shè)定五個(gè)教學(xué)專題：從細(xì)節(jié)到風(fēng)格、從形象到情感、從敘述到主題、從新聞到史識(shí)、從傾聽(tīng)到表達(dá)。以孫犁的《荷花淀》與其他作家的戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō)進(jìn)行連讀，并比較閱讀茹志鵑的《百合花》（節(jié)選）、肖洛霍夫的《一個(gè)人的遭遇》（節(jié)選），分別從中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō)、外國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō)、跨媒介和實(shí)用類文本、專題寫(xiě)作等不同媒介進(jìn)行賞讀。

（二）評(píng)價(jià)要求

評(píng)價(jià)主要包括五個(gè)方面。第一，要求學(xué)生準(zhǔn)確把握孫犁戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō)的風(fēng)格特質(zhì)。第二，從不同形象體悟小說(shuō)豐富的情感表達(dá)特點(diǎn)。第三，從小說(shuō)的不同敘述方式定位戰(zhàn)爭(zhēng)主題表達(dá)的多樣性。第四，用理性視角看待現(xiàn)代媒介和歷史事件的辯證關(guān)系。第五，寫(xiě)作，以現(xiàn)代視野觀照戰(zhàn)爭(zhēng)，并結(jié)合2020年中國(guó)人民抗擊新冠肺炎疫情中發(fā)生的故事，寫(xiě)一篇以“戰(zhàn)爭(zhēng)中的視角”為話題的文章，自選角度，文體不限，600字以上。

二、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（兼教學(xué)設(shè)想）

（一）整體目標(biāo)

品讀小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，探究孫犁詩(shī)體小說(shuō)的風(fēng)格。

（二）分層目標(biāo)

第一，立足學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注點(diǎn)、對(duì)傳統(tǒng)戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō)風(fēng)格的認(rèn)知這兩個(gè)閱讀起點(diǎn)，確定本課的探究方向。這是第一層級(jí)。

第二，感知和領(lǐng)會(huì)孫犁小說(shuō)散文化、詩(shī)化的特點(diǎn)，理解人物對(duì)話、景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格及推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。這是第二層級(jí)，第二層級(jí)是教學(xué)重點(diǎn)。

第三，通過(guò)其他戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō)、相關(guān)文學(xué)評(píng)論等群文聯(lián)讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作家風(fēng)格的整體建構(gòu)，將分析以水生嫂為代表的青年婦女的形象、理解小說(shuō)的主題，升華至體現(xiàn)作家清新詩(shī)意的風(fēng)格，由此觀照其對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、對(duì)人性獨(dú)特的思考與表達(dá)。這是第三層級(jí)，第三層級(jí)是教學(xué)難點(diǎn)。

第四，通過(guò)再一次進(jìn)入文本，回望“詩(shī)體”風(fēng)格不同維度的表現(xiàn)，深化對(duì)風(fēng)格的認(rèn)知，繼而走出文本，敬畏作家在風(fēng)格之路上探索與堅(jiān)守的精神。

第五，通過(guò)本課時(shí)總結(jié)，以層進(jìn)式螺旋上升的方式幫助學(xué)生建構(gòu)起學(xué)習(xí)作家作品“風(fēng)格”的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。

（三）課時(shí)評(píng)價(jià)要求

表達(dá)：通過(guò)課堂語(yǔ)言表達(dá)，搭建文本細(xì)節(jié)與學(xué)生體悟的橋梁。

概括：通過(guò)提煉風(fēng)格特質(zhì)，建構(gòu)起對(duì)孫犁風(fēng)格整體的認(rèn)知。

仿句：通過(guò)把握風(fēng)格維度，實(shí)現(xiàn)風(fēng)格與文本的再一次觀照。

三、課時(shí)教學(xué)過(guò)程

（一）設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)任務(wù)

1.賞讀《荷花淀》，設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)

通過(guò)小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)探究孫犁戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō)的風(fēng)格。

（1）認(rèn)知起點(diǎn)。教師直播連線展示四部傳統(tǒng)戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō)（《紅巖》《鐵道游擊隊(duì)》《保衛(wèi)延安》《林海雪原》）的書(shū)封，通過(guò)師生互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō)一般風(fēng)格的認(rèn)知。

（2）小組討論初讀感受。小說(shuō)有哪幾個(gè)人，講了幾件事，最讓你動(dòng)容的地方是哪里？

注明：孫犁小說(shuō)獨(dú)創(chuàng)人物形象體系，最突出的就是以《荷花淀》中水生嫂為代表的抗日民族戰(zhàn)爭(zhēng)中識(shí)大體、顧大局、具有樂(lè)觀主義和獻(xiàn)身精神的農(nóng)村勞動(dòng)?jì)D女的形象系列。

2.組建學(xué)習(xí)群，細(xì)品浪漫之美

（1）小組內(nèi)語(yǔ)音連線品構(gòu)思。小組群內(nèi)播放朗讀片段，結(jié)束后提問(wèn)題，談感想。

《荷花淀》描述的是冀中白洋淀地區(qū)人民群眾積極投身抗日的故事。這是一篇不一樣的戰(zhàn)爭(zhēng)題材小說(shuō)，雖然有“探夫遇敵，助夫殺敵”的驚險(xiǎn)，但沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)陰霾下的悲傷，唯有皎潔的月光、溫馨的世界、沁人心脾的荷花馨香、相親相愛(ài)的家園。

（2）在線編輯品細(xì)節(jié)。小組內(nèi)語(yǔ)音連線，每位成員朗讀一個(gè)片段，結(jié)束后在線編輯感悟。

示例1：女人見(jiàn)到丈夫回來(lái)了，第一反應(yīng)便是抬頭笑著問(wèn)：“今天怎么回來(lái)得這么晚？”這一“笑”意味無(wú)窮：丈夫回來(lái)了，放心了;回來(lái)這么晚又令人不安，因而急切發(fā)問(wèn)。女人又“看出他的臉上有些紅漲，說(shuō)話也有些氣喘”，甚至“笑得不像平常”。從丈夫回家的那一刻起，女人一直察言觀色，丈夫的臉上寫(xiě)著“反常”，于是追問(wèn)：“怎么了，你？”幾多關(guān)愛(ài)，幾多依戀，從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中一一流淌。

示例2：“明天我就要到大部隊(duì)上去了”。丈夫回避妻子的追問(wèn)，但處處“露餡”，臉色紅漲，說(shuō)話喘氣，連笑都是假笑。一個(gè)追問(wèn)，一個(gè)欲言又止，都是愛(ài)意濃濃的親情。當(dāng)水生“小聲”說(shuō)出決定時(shí)，女人的手指“震動(dòng)”了一下。這是妻子的擔(dān)心成為現(xiàn)實(shí)時(shí)的反應(yīng)，但她畢竟是游擊組長(zhǎng)的妻子，馬上意識(shí)到自己的失態(tài)，把手指放在嘴里“吮”了一下：這是怕被人笑話，在努力克制自己對(duì)丈夫的依戀，一“震”一“吮”總關(guān)情啊！

示例3：女人知道丈夫“第一個(gè)報(bào)了名”，低聲說(shuō)：“你總是很積極的。”女人由“抬頭笑著問(wèn)”到“低著頭”說(shuō)，這是她由擔(dān)心到消息得到證實(shí)的心路歷程。“你總是很積極的”，女人的嗔怪、埋怨、自豪、稱贊的感情全部流露出來(lái)。這一切是這對(duì)患難夫妻樸實(shí)又浪漫的情懷之寫(xiě)照。

示例4：荷花淀偶遇。“出來(lái)吧，你們！”“一群落后分子！”丈夫們是真生氣了，因?yàn)榕藗兊聂斆В尤徊活櫵阑钌蠎?zhàn)場(chǎng)了，此時(shí)此刻“想說(shuō)愛(ài)你做不到啊”。丈夫們順手把戰(zhàn)利品“丟”在女人們船上，女人把掉在水里的撈出來(lái)“丟”給他們。這“丟”來(lái)“丟”去看似無(wú)情，實(shí)則是親昵，是關(guān)愛(ài)，也“丟”出了難以忘懷的“浪漫”的記憶。

（3）用“留言板”說(shuō)反常。設(shè)置下列片段，學(xué)生用“留言板”反饋?zhàn)髌分械姆闯Ｇ榫场?/p>

片段1：敵人來(lái)，丈夫走，“女人們”卻一點(diǎn)也不害怕，而是結(jié)伴尋夫。當(dāng)她們漲紅著臉從馬莊出來(lái)，有些失望和難過(guò)，心里罵著狠心鬼。但不久，又說(shuō)笑起來(lái)，這么艱苦的生活，不能把時(shí)間浪費(fèi)在難過(guò)上。

片段2：她們劃著船，往家趕，“順手從水里撈起一棵菱角來(lái)，又順手丟到水里去”。這處描寫(xiě)看似無(wú)意，實(shí)則有意，表明她們熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)生活。“那棵菱角就又安安穩(wěn)穩(wěn)浮在水面上生長(zhǎng)去了。”菱角的生命力堅(jiān)強(qiáng)，我們?nèi)嗣竦纳Ω鼜?qiáng)，絕不屈服外來(lái)的摧殘與侵略。

片段3：與敵船遭遇，她們“咬緊牙，制止住心跳，搖櫓的手并沒(méi)有慌”。親歷敵人大船，她們沒(méi)有害怕，反而有點(diǎn)興奮，七嘴八舌：“打仗有什么出奇？”“水生嫂，回去我們也成立隊(duì)伍，不然，以后還能出門嗎？”決心與男人們一比高下。后來(lái)她們果真“配合子弟兵作戰(zhàn)，出入在那蘆葦?shù)暮＠铩！崩寺男愿癯删涂鞓?lè)的人，生活在戰(zhàn)爭(zhēng)的氛圍中的女人們，荷花淀的美麗和諧成了她們最好的心靈棲居地。

3.教師小結(jié)

孫犁小說(shuō)刻畫(huà)追求一種清新而淡遠(yuǎn)的意境，像散文詩(shī)一樣，在平淡之中見(jiàn)深遠(yuǎn)，于樸素之中顯濃重。以平靜的開(kāi)頭把讀者引入心靈震撼的深處，又在結(jié)尾時(shí)以淡泊悠遠(yuǎn)的意境，給人留下無(wú)限遐想的余地。淳樸而絢麗的景物描寫(xiě)，更增添了小說(shuō)的詩(shī)意美。同時(shí)，孫犁小說(shuō)的語(yǔ)言也是散文詩(shī)一樣的語(yǔ)言，質(zhì)樸自然而又清新凝練，柔情似水，簡(jiǎn)潔暢達(dá)。

（二）在線搜索閱讀茹志娟的《百合花》（節(jié)選）

1.設(shè)計(jì)品讀方向：新媳婦與被子有關(guān)細(xì)節(jié)

示例1：這媳婦長(zhǎng)得很好看……她聽(tīng)著，臉扭向里面，盡咬著嘴唇笑……這次，她不笑，一邊聽(tīng)，一邊向房里瞅。我說(shuō)完，她看看我，看看通訊員，好像掂量我剛才那些話的斤兩。半晌，她轉(zhuǎn)身進(jìn)去抱被子。

示例2：這原來(lái)是一條里外全新的花被子，被面是假洋緞，棗紅底，上面撒滿白色的百合花。她好像是故意氣通訊員，把被子朝我面前一遞：“抱去吧。”

示例3：新媳婦臉發(fā)白，劈手奪過(guò)被子，狠狠瞪了他們一眼。自己動(dòng)手把半條被子平展展地鋪在棺材底，半條蓋在他身上……“是我的——”她氣洶洶地嚷了半句，扭過(guò)臉去。月光下，我看見(jiàn)她眼里晶瑩發(fā)亮，我看見(jiàn)那條棗紅底色上灑滿白色百合花的被子……

作者對(duì)于新媳婦的細(xì)節(jié)描摹，并非平面靜止，而是層層立體動(dòng)態(tài)的。新媳婦心里復(fù)雜的情緒由隱而顯、由淡而濃、由弱到強(qiáng)、流淌成河。正如侯金鏡先生認(rèn)為的，茹志娟小說(shuō)“針腳綿密、細(xì)致入微的心理刻畫(huà)”是她創(chuàng)作的一大特色。

2.設(shè)計(jì)在線討論話題：她是一個(gè)怎樣的新媳婦

從惜被、借被到獻(xiàn)被一系列關(guān)于被子的細(xì)節(jié)可見(jiàn)，她是一個(gè)羞澀靦腆、單純質(zhì)樸，有著傳統(tǒng)文化烙印的婦女，是一個(gè)深明大義、重情重義，有著“百合花”特質(zhì)的新媳婦。

3.設(shè)計(jì)在線賞析方向：從細(xì)節(jié)析手法

關(guān)注結(jié)尾：“我也看見(jiàn)那條棗紅底色上撒滿白色百合花的被子，這象征純潔與感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉。”

“被子”“花”“平常”這三個(gè)關(guān)鍵詞串聯(lián)起整篇小說(shuō)。從事件而言，借被之事很小;從物象而言，百合花很小;從人像而言，通訊員（包括新媳婦和“我”）很“小”。這表明小說(shuō)題材的切口很小，但表現(xiàn)的主題（戰(zhàn)爭(zhēng)、人性）又很宏闊。這是一種“以小見(jiàn)大”、含蓄蘊(yùn)藉的表現(xiàn)手法。

4.在線閱讀，反饋?zhàn)髌凤L(fēng)格

（1）“彈幕”方式，反饋風(fēng)格特質(zhì)。師生連線用“彈幕”方式，分別用四字短語(yǔ)概括孫犁的《荷花淀》和茹志娟的《百合花》的風(fēng)格。

《荷花淀》：質(zhì)樸自然、清新凝練、柔情似水、簡(jiǎn)潔暢達(dá)、詩(shī)情畫(huà)意......

《百合花》：樸實(shí)優(yōu)雅、清新哀婉、清麗俊逸、清新雋永、纖巧含蓄、蘊(yùn)藉雅致……

名家評(píng)論參考：清新俊逸（茅盾《談最近的短篇小說(shuō)》）。

（2）提交仿寫(xiě)作業(yè)，反饋風(fēng)格維度。在“清新俊逸”的風(fēng)格之下，反觀小說(shuō)中這種風(fēng)格不同維度的體現(xiàn)，參照示例進(jìn)行仿寫(xiě)。

示例：不僅有溫婉的敘說(shuō)，也有冷峻的批判;不僅有熱情的歌頌，也有嚴(yán)肅的反思;不僅有單純的美好，也有復(fù)雜的深刻;不僅有詩(shī)意的抒寫(xiě)，也有含淚的微笑。

（3）利用小組討論，反饋審美價(jià)值。1949年至1966年的中國(guó)“十七年文學(xué)”中，多的是英雄文本、革命文本、無(wú)性別文本等，時(shí)代喧囂、風(fēng)氣浮躁。而孫犁和茹志娟的小說(shuō)的清新風(fēng)格，不僅別具一格，也拓寬了戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)的審美邊界，具有深遠(yuǎn)的意義與價(jià)值。

四、小結(jié)

這堂課除了教師在線講授之外，還有即時(shí)共享、互動(dòng)研討、任務(wù)展示等方式，實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)體驗(yàn)的成果，在學(xué)習(xí)任務(wù)中自主與合作相結(jié)合，從細(xì)節(jié)這個(gè)抓手而起，從人物、手法、語(yǔ)言三個(gè)維度比較閱讀了孫犁《荷花淀》和茹志娟《百合花》的小說(shuō)風(fēng)格的不同體現(xiàn)，提煉風(fēng)格特質(zhì)、深化風(fēng)格認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)風(fēng)格價(jià)值。“荷花淀”“百合花”物象的意義不僅象征美好形象、美好心靈，更體現(xiàn)了作家清新的風(fēng)格。這亦是兩位作家對(duì)傳統(tǒng)文化、對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、對(duì)人性獨(dú)特的思考與表達(dá)。

同時(shí)，這堂線上教學(xué)的體驗(yàn)，也對(duì)筆者有以下啟發(fā)。

第一，要有明確的目標(biāo)意識(shí)。線上教學(xué)與線下教學(xué)的最大區(qū)別在于師生交流方式的改變，從面對(duì)面交流到平臺(tái)與平臺(tái)的交流。因此，作為課堂活動(dòng)的發(fā)起人，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)方式和情境要貼合學(xué)生，吸引學(xué)生參與整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。簽到、共享、發(fā)言、點(diǎn)贊、留言等活動(dòng)都要講究時(shí)機(jī)，才能營(yíng)造約定的時(shí)間內(nèi)不斷線不離線的學(xué)習(xí)氛圍。

第二，教師要理解教學(xué)內(nèi)容。確定整節(jié)課教些什么、怎么教，將整節(jié)課的目標(biāo)分解到各個(gè)環(huán)節(jié)中去，并且及時(shí)互動(dòng)反饋學(xué)習(xí)體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生參與其中，每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)要求，每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得愉悅感和成就感。

從線下熟悉的場(chǎng)景到線上陌生的境地，對(duì)師生而言都是巨大的挑戰(zhàn)。但這為教師提供了走出“舒適區(qū)”去嘗試和摸索的契機(jī)。線上教學(xué)和線下教學(xué)不是簡(jiǎn)單的對(duì)立關(guān)系，不能簡(jiǎn)單以孰優(yōu)孰劣來(lái)評(píng)價(jià)。通過(guò)日常教學(xué)中的實(shí)踐，對(duì)過(guò)往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和他人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，教師或可逐漸尋求到適合兩種教育模式的方法，讓線上線下教育煥發(fā)各自的光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫露茜，王鳳伯.茹志娟研究專集[M].杭州：浙江人民出版社，1982.

[2]茅盾.談最近的短篇小說(shuō)[M].北京：作家出版社，1958.

（作者單位：杭州第一技師學(xué)院）