“后疫情”時期技工院校思政教育

張海鋒

摘 要：“后疫情”時期，技工院校防控工作進入常態化。本文在分析線上校園思政教育的優勢與劣勢的基礎上，挖掘愛國意識、健康意識、責任意識、規則意識和生命意識教育五大意識教育新內涵，對創新思政內容、進行資源整合、開拓思政載體提出了建議。

關鍵詞：“后疫情”時期? ? 技工院校? ? 思政教育

疫情過后，線下思政課堂將面臨怎樣的挑戰和機遇？借疫情育新“機”，開創“后疫情”時期技工院校思政教育的新局面，值得深入探討。

一、“危”中思“機”，厘清線上思政教育優劣勢

2020年初，因新冠肺炎疫情肆虐，全國各級各類學校開展了史上最大規模的線上教學，以解決學生不能返校復學的難題。各學科老師因地制宜，各顯神通，效果好壞不一;思政課因其學科的特殊性，在此次線上教育中優勢盡顯。多元化的線上德育課，大大地加深了學生對國家制度、民族精神和戰疫成效的認知，發揮了思政課落實立德樹人根本任務的關鍵作用，激發了學生勇于擔當、技能報國的熱情，充分發揮了思政課統一思想、強化意識形態的優勢。

然而，線上思政教育也不可避免地存在劣勢。第一，由于受教群體不同，思政課程目標、思政內容等課程要素并不完全相同，思政的針對性不如線下教學強。第二，由于授課場地不在同一空間，教師無法面對面掌握學生學習狀態，學生無法像“面對面”上課那樣感受集體學習的良好氛圍，思政教育的效果不如線下教學好。第三，由于網絡設施不完善，直播效果欠佳，思政教育的教學流暢性不如線下教學好。

因此，隨著學生返校復課，教師要分析疫情期間線上思政教育的優劣勢，充分利用課堂彌補線上思政課的不足，變疫情危機為教育新機，開創校園思政教育的新局面。

二、“危”中育“機”，挖掘“后疫情”五大意識教育新內涵

進入“后疫情”時期，全國有序復產復工復學，技工院校同樣要結合線上教學的優劣勢，在“危”中育“機”，挖掘“后疫情”五大意識教育新內涵，實現“全員、全過程、全方位”育人。

（一）增強愛國意識，激發學生愛國熱情

疫情期間，媒體、網課激發起了職業教育圈的一股愛國浪潮;轉為線下教學后，教師更應緊扣疫情素材，結合全民抗擊疫情的現實，向學生系統地講授中國共產黨領導下的中國特色社會主義的優越性，引導學生堅定立場，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，保持高度的政治敏銳性，自覺抵制西方少數政治家的不當、不公、不實的言論。同時，教師應教育學生在新形勢下愛崗敬業、精益求精，時刻用工匠精神鞭策自己技能成才、技能報國，成為一個不負韶華的中國夢的參與者與建設者。

（二）增強健康意識，筑牢病毒防御新防線

盡管“后疫情”時期疫情得到了較好的控制，但仍需繃緊健康安全的弦。因此，學校思政課程需進一步強化學生的健康意識，筑牢病毒入侵新防線，確保學生健康安全。通過營造濃厚的健康宣傳氛圍，廣泛宣傳，增強學生健康意識，促進學生養成良好的健康習慣。將健康知識貫穿于每一門課程，把健康作為學生一生的必修課。學校應設立勞動課，引導學生養成愛勞動、常勞動的生活習慣。

（三）樹牢責任意識，勇擔新時代社會責任

抗擊疫情，人人有責。在抗擊新冠肺炎疫情過程中，許多技能人才投身復產復工一線，表現出極強的責任意識。在責任意識教育中，學校思政教育要結合當前時事、社會熱點，引導學生形成正確價值觀，鼓勵學生在疫情面前傳播正能量，增強責任意識，勇擔時代重任。在專業課教學中，融入技能報國的思政教育，勉勵學生苦練技能，以增強過硬的本領和一流的素質，堅定不移地走技能成才、技能報國之路，在平凡的崗位上為國家、社會盡其職責。

（四）培育規則意識，爭做守規遵約的新典范

無規矩不成方圓。我國能取得抗疫上半場的勝利，有賴于民眾對國家防疫規則的遵守。“后疫情”期間，防控防疫進入常態化，學校要加大規則意識、法制教育在思政教育中的分量。通過法制教育第二課堂、主題班會、法庭模擬、專題講座等形式，開展全覆蓋、多形式、見成效的法制教育活動，要求學生知法懂法守法，端正為人、為己、為社會負責的態度。此外，教師還要引導學生心中高懸一把尺子，以工匠精神為標桿，在工作崗位上嚴守崗位工作流程和規則，在社會生活中恪守社會公德，規范約束個人行為。

（五）提升生命意識和人類命運共同體新境界

全球抗擊疫情的現實證明，沒有任何國家或個人能獨善其身，技工院校的生命教育應該提到新高度。學校思政教育要教育學生珍惜人與自然的和諧關系，舉辦保護野生動物的專題活動，幫助學生形成正確的生命意識和生態觀。同時，技工院校培養的學生大多要從事一線技術工作，存在一定的安全風險，學校要將生命教育提升至更高的位置，在專業課程中強調安全作業、安全防護、注重細節，不讓隨意變成意外，幫助學生牢固樹立安全生產意識。

三、“危”中求“新”，開創思政教育新局面

（一）爬梳剔抉，融合課程思政新內容

挖掘課程中的思想政治教育資源是回歸課程內在價值訴求的題中之義。學校應成立“后疫情”時期思政教學課題組，組織教師對這些鮮活事例爬梳剔抉，以愛國主義教育、健康教育、責任教育、規則教育、生命教育為五大板塊，融入工匠精神、技能報國、勞動光榮的內容，編寫匹配學校思政教學的“作業紙”，切實貫徹課程思政，使思政因素覆蓋到德育課堂、就業課堂、專業課堂、第二課堂、頂崗實習之中。

（二）整合資源，架起線上線下思政新橋梁

轉為線下教學后，教師可充分整合資源，創建思政教學App，為線上線下架起一座無縫橋梁——“微思政”。“微思政”推進思政教育與互聯網時代發展相適應，推進思政教育成果的落實。學校不受時間、空間、教師的限制，根據技工院校學生習慣于操作手機來學習部分知識，教師習慣于用App布置作業、批改作業的特點，將五大思政板塊資源進行科學、合理、規范整合，呈現于App，創建學習時長、考核、獎勵等功能，為學生提供多元化和個性化的微思政途徑，為教師線下教與學生線上學所用，促進彼此交流。

（三）趁熱打鐵，激活思政活動新載體

思政教育僅僅依靠課堂是不夠的，還需依靠思政活動這一載體。因此在“后疫情”期間，需在疫情防控范圍內激活思政活動載體。

第一，創新作品類比賽平臺。組織開展以集體或個人的作品類比賽，更好地促進學生理解疫情期間發生的事。如開展主題手抄報展評、黑板報評比、好人好事微視頻制作等，讓學生在任務實施過程中真正理解愛國、責任、規則、健康、生命等內涵。

第二，創建志愿服務平臺。志愿活動是學習和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑，是學校精神文明建設的重要體現。因此，學校要創建學生志愿服務平臺，加大志愿服務宣傳力度，規范志愿服務管理，為每一位學生提供更多的志愿服務機會，發揮技能專長。如制冷專業的學生走進社區清潔空調，旅游專業學生走進博物館做志愿講解員，通訊專業學生走進校園檢修手機等，讓學生身體力行地體驗為他人服務、為社會貢獻的滿足感。

新冠肺炎疫情雖然在中國得到了控制，但全球疫情依然嚴峻復雜，抗疫成為常態化。同時，比病毒更“毒”的外國反華勢力“甩鍋”中國、抹黑中國，因此，“后疫情”時期，技工院校思政課要切實做好線上與線下教學的有序銜接，切實從疫情危機尋找發現教育新機，引導學生做一個懂愛國、有擔當、敢奮斗的新時代青年，努力開創思政課的新局面。

參考文獻：

[1]圣章紅.公共文化服務視域下的思想政治教育創新研究[D].武漢：華中師范大學，2019.

[2]盧黎歌，吳凱麗.課程思政中思想政治教育資源挖掘的三重邏輯[J].思想教育研究，2020（5）.

（作者單位：河源技師學院）