產教融合視閾下提升中職院校會計專業人才培養質量策略探析

成玉祥

摘 要：當前，職業教育正處于快速發展和質量提升的重大機遇期和轉型期，在這一時期無法繞開的核心問題是人才培養質量。本文分析了中等職業院校會計專業教學面臨的問題與困難，從產教融合的視閾提出解決問題與困難的對策與措施。

關鍵詞：產教融合? ? 中職院校? ? 會計專業? ? 人才培養質量

課? 題：本文系第三期鹽城市職業教育教學改革研究課題“職業學?；谪斏探逃膭撔聞摌I教育課程體系構建研究”（課題編號：ZJ1734）研究成果。

產教融合這一概念最早出現在期刊《中國職業技術教育》2007年第35期《產教融合 特色辦學》一文中。其中“產”主要是指產業，在傳統經濟學理論中，產業主要是指在教育行業之外的國民經濟部門;“教”指教育，在文中特指中等職業教育;“融合”指相互交融，由不同形態、特點的事物相互結合，形成一個全新整體，同時具備新內涵與新特點。

一、中職院校會計專業產教融合概念探析

時至今日，學界對產教融合有了新的定義。對當下中職院校會計專業而言，一是社會快速發展期國家財稅政策的不斷改革;二是大數據、云計算、智能化條件下會計核算、數據處理方式的變革。在這樣的背景之下，中職院校會計專業產教融合不僅僅是學校與個別企業形式上的相互結合，而應當是學校與代表行業發展方向的行業性企業之間在辦學內涵、教學安排、人員組織等方面產生實質性的融合。唯其如此，方能有效解決中職院校會計專業人才培養中存在的問題與困難。

二、中職院校會計專業人才培養存在的矛盾與困難

（一）缺乏適應時代要求的人才培養目標

中職院校普遍將培養核算型會計作為人才培養目標，將“記賬、算賬、報賬”作為會計專業學生的主要技能目標，學生在校期間，主要培養學生學習與憑證、賬務、報表等處理相關的知識與技能，人才培養仍停留在“賬房先生”的層面上。由于對學生創新創業能力的培養并不重視，忽視培養學生運用現代信息技術處理與業務相關聯財務信息的能力，導致中職院校的人才培養規格與社會對會計專業人才的需求產生偏差。

（二）課程設置與社會需求相脫節

課程結構不能與時俱進，課程安排存在結構性失衡。不少中職院校沿用傳統會計專業學科教學的課程架構，將專業理論課程放在主要位置，開設了較高難度的理論課程，如財務管理、成本會計、管理會計等。有的中職院校將這些課程開設為必修課程，而將具有實踐價值的課程放在次要位置，沒有將創新創業內容納入課程體系。這種傳統的課程結構所帶來的后果，一方面是學生接受不了高難課程的學習，學習信心受到嚴重打擊，甚至產生厭學情緒，對會計職業產生畏難情緒;另一方面，學生沒有學習相關技能，難以適應企業對會計軟件操作、項目核算等崗位人員的現實需求，導致社會上形成“中職院校專業畢業生難以適應社會需求”的刻板印象。

（三）教學內容滯后于崗位要求

許多中職院校的教學內容局限于會計基礎理論的教學，以知識為本位，對能力培養關注不足，更沒有形成足以支撐學生終生發展的價值觀引導體系，“以本為本”的現象相當普遍;在實訓教學方面，一些學校仍然把注意力集中在傳統的記賬、算賬、報賬技能教學上，而對信息化條件下會計基本技能的培養重視不夠，導致畢業生進入崗位之后不能迅速進行實際工作，還需要企業配備師傅進行較長時間的指導。這樣的人才培養質量當然不可能為學校贏得聲譽，而負面評價往往又形成惡性循環。

（四）信息化教學水平不高

“互聯網+”時代，隨著新媒體的發展，在人工智能背景下，教師的教學方法要跟上信息技術的發展。對難點、重點內容，教師要能運用信息技術，以立體化、可視化的方式呈現給學生。但目前許多中職院校會計專業教師的信息化水平不高，課堂教學仍采用傳統的課堂講授方式。雖然國家大力推進大規模在線開放課（MOOC）﹑小規模視頻公開課（SPOC）等，但教學模式仍以灌輸式為主，還不能真正以學習者為中心來建構教學內容，難以滿足學生日后職業可持續發展的需求。目前大多數中職院校只為學生提供基礎的ERP等電算化培訓，學生很少能接觸到財務共享的相關工作，很難接觸到企業賬務的核心業務，影響學生就業后的職業可持續發展。

（五）學徒制校企合作浮于表面

新型學徒制是近年來中職院校大力推廣的校企合作模式之一，對中職院校的會計專業而言，真正能夠成功推進新型學徒制的學校少而又少。除了少數的訂單班外，絕大多數項目停留在概念與宣傳階段，并未真正融入教育教學常態，會計專業產教融合中“學校熱、企業冷”的現象普遍存在。“產”與“教”對接不緊密表現在企業需求和課程標準、社會需求與職業標準對接不夠緊密，人才的培養針對性不強。此外，教育鏈落后于產業鏈，也不能很好地調動企業參與產教融合的積極性，使產教融合缺乏良好的產業支撐，這些問題直接導致就業結構性矛盾較嚴重。之所以形成這種局面，一方面是由于學校迫于各類評估要求“不得已而為之”，如果沒有試點學徒制，相關創建、申報將難以通過驗收;另一方面，會計職業的特殊性決定了會計專業學徒制育人模式并不具備普遍推行的條件，企業出于對會計信息的保密要求，不可能容許在校學生接觸企業的會計信息。學生到企業相關財務崗位實習，也只能做一些技術含量低的工作，而企業的高級財會人員時間有限，不能深入院校參與一線實踐教學。因此，對于會計專業而言，與單個企業合作開展現代學徒制試點往往浮于表面，真正的深度產教融合較少。沒有企業的深度參與，對應的專業人才培養方案也只能停留在培養傳統的財會核算人員這個層面上。

（六）產教融合缺乏“雙師型”教師的支撐

師資是實現人才培養目標的根本，而中職院校的大多數教師都是“從校門走向校門”，并未在企業會計崗位上歷練過。更重要的是，在處于社會轉型期的當下，國家財稅改革新政策層出不窮，會計行業現代信息技術的更新換代也特別迅速，各種核算和納稅申報模式一般幾年就會升級一代，而大多數教師所掌握的還是十幾年、幾十年前從教師、書本里所學到的知識與技能，沒有在一線崗位實踐過的從業經歷，不了解會計行業的最新財稅變化情況。在這種“雙師型”會計專業教師匱乏的局面下，中職院校會計專業所培養的技能人才當然不能滿足社會的現實需求。

三、中職院校會計專業產教融合的對策與建議

（一）將培養現代企業“創業合伙人”作為會計專業人才培養目標

隨著現代信息技術在會計領域的不斷推進，大數據、區塊鏈、人工智能、云計算技術越來越廣泛地得到應用，小微企業對中職會計專業學生的需求數量將越來越少，傳統“核算型”會計必將成為“機器換人”的犧牲品，因此，中職院校會計專業已經不宜將“核算型”會計作為人才培養目標，而應當轉向培養“管理型”會計。針對小微企業的特點，中職院校應將學生培養為企業的“創業合伙人”，即運用自身所掌握的會計專業技能，為企業收集、整理、分析財務信息，以此參與企業預測、決策，成為保障企業健康運行的重要創業合伙人。

（二）根據社會對會計專業人才的需求設置專業課程

基于培養企業“創業合伙人”的培養目標，在課程設置方面，應當開設有助于學生認知企業經營流程、掌握企業日常管理技能的課程，同時將創新創業內容納入課程體系。根據中職院校學生的特點，此類課程不應以理論課程為主，而應當以實訓為主，應當借助于信息化教學軟件，開設游戲化課程，如會計軟件模擬實訓、ERP沙盤模擬企業經營實訓等，讓學生在游戲過程中潛移默化地掌握技能，知行合一，通過反復試做，形成關于企業經營的正確認知，掌握管理企業日常事務的基本技能，在游戲中體驗，從模擬走向實戰，牢固樹立成為企業“創業合伙人”的職業意愿，不斷學習、努力創新，必有所成。

同時，中職院校要對人才培養目標進行細化，明確各個年級階段的人才培養要求并進行相應的課程設置。同時按照《國家職業教育改革實施方案》提出的“1+X證書”制度試點要求，將職業資格證書的相應內容融入專業課程教學;加強學生的批判性思維、自主學習能力、創新能力、溝通合作能力等核心素養的培養，只有這樣，培養的技術技能人才方能受到企業的歡迎。

（三）安排與社會需求相匹配的教學內容

對中職院校學生的需求一般是小微企業的財務崗位，而目前小微企業的會計核算量并不大，再加上有越來越先進的會計軟件投入市場，智能核算勢必大幅度簡化核算工作流程，小微企業會計職業崗位的要求必將趨向輕核算、重管理，會計專業的教學內容就必須順勢而動。因此，在教學內容方面，中職院校應壓縮會計核算類課程，增加管理類課程，增設文秘、公文寫作、創業項目路演等課程，培養學生分析財務數據、應用財務信息提供預測與決策參考的能力;將企業經營認知、創新創業學識等課程內容有機嵌入課程體系，使學生對企業創立、日常運轉有整體認識，進而將個人事業發展納入企業發展規劃，實現優質發展。

（四）與行業企業開展深度合作，共建財務共享中心

從小微企業的用人特點分析，由于單個企業所聘用的會計人員數量極少，有的企業甚至沒有專職會計人員，因而中職院校與小微企業合作培養人才就是一廂情愿，基本不能實現。與單個工商企業不同，從事會計服務或會計軟件銷售的綜合性服務公司所接觸的是面廣量大的小微企業，通常需要使用一定數量的會計資料整理、會計信息處理、會計軟件服務等崗位的人員，而且這些企業中的佼佼者大多代表本地會計行業最新技術水平，學校與此類行業性企業開展合作，通過共建財務共享中心﹑訂單培養班、實訓基地等方式，共同培養“互聯網+”時代的會計人才。中職院校通過與企業共建財務共享中心，合作培養具有財務共享理念、能勝任財務共享相關核心工作的會計人才，并為教師與企業專門搭建交流研討平臺，合作開展財務共享及相關領域的研究工作，共同推動財務共享理論和實踐的發展。財務共享實訓室基于真實財務，共享中心的財務人員應將不同發展階段財務崗位的工作細化到實訓平臺中，使學生可以體驗到財務共享中心中各個崗位的職能，為其畢業后從事財務工作實現無縫對接。

（五）構造智能教育新形態，打造會計職業崗位核心能力“金課”

教育部印發的《2020年教育信息化和網絡安全工作要點》提出，積極發展“互聯網+教育”，發揮人工智能優勢，創新教育和學習方式。《國家職業教育改革實施方案》提出三教（教師﹑教材﹑教法）改革的任務。為此，中職院校會計專業要緊緊圍繞深化教學改革和“互聯網+職業教育”發展需求，探索教學模式﹑課程建設、教材編寫、資源開發、信息技術應用一體化統籌推進，探尋新時代會計智慧教學發展的新思路與新舉措，探索會計專業線上線下混合式“金課”的建設，并進而探索“金課”推動下的教材改革。中職學校在教學模式方面，要充分借助信息技術，開發微課、慕課等線上資源，在精心設計教學內容的同時創新教學手段，助力會計職業崗位核心能力“金課”的建設。“金課”要提升學生的政治覺悟，要培養學生高尚的道德情操，要增強學生的批判性思維，使其在分析、比較、鑒別中外會計理論的過程中堅定文化自信。在建設“金課”時還要注重以學習者需求為導向，在知識輸入、價值引導、能力培養等方面滿足學生的需要，真正建設線上線下混合的會計“金課”，提高育人質量。

（六）大力培養“雙師型”會計專業教師

《孟子·盡心下》有云：“賢者以其昭昭使人昭昭?！币寱媽I學生成為“昭昭”的智者，教師必須首先成為“賢者”。為此，中職院校應深度融入綜合性會計服務行業。一是與現有綜合性會計服務公司保持密切聯系，共建財務共享中心，主動尋求教師進入企業實踐的機會;二是鼓勵校內有資質、有創業熱情、有教育情懷的教師獨立或者合伙創辦綜合性會計服務企業，聘用本校教師兼任業務崗位的管理人員，為本校學生提供參與會計服務實踐的機會，通過學徒制方式培養管理型會計從業人員。

參考文獻：

[1]張存江.論農村職業學校培養新型職業農民的“財商+”教育方略[J].職教論壇，2019（4）.

[2]徐春紅.“產教融合協同育人多方向培養”旅游專業人才——現代學徒制模式探索與實踐[J].廣東職業技術教育與研究，2019（3）.

（作者單位：江蘇省相城中等專業學校）