初中數(shù)學(xué)“智慧課堂”的構(gòu)建

張正達(dá)

【摘 要】 在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中數(shù)學(xué)教師需凸顯學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平為學(xué)生提供需求的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，同時(shí)也能改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。初中數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識(shí)到智慧課堂對(duì)初中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，在教學(xué)過程中不斷更新教育思路，實(shí)現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);智慧課堂;核心素養(yǎng)

初中課堂教學(xué)中，教師開始認(rèn)識(shí)到智慧課堂的價(jià)值，智慧課堂是一種讓學(xué)生思維得到開發(fā)及生成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解的課堂，學(xué)生在課堂上能掌握知識(shí)的構(gòu)建辦法及處理策略。初中數(shù)學(xué)智慧課堂上，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)不大，能高效思考知識(shí)探索過程，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及核心素養(yǎng)。因此，初中數(shù)學(xué)教師還需根據(jù)實(shí)際情況思考智慧課堂的構(gòu)建方法，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供鋪墊。

一、凸顯學(xué)生主體，構(gòu)建智慧課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求凸顯學(xué)生主體地位，教師構(gòu)建智慧課堂有利于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的智慧，提升數(shù)學(xué)知識(shí)探索信心，感受數(shù)學(xué)知識(shí)探索的樂趣，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，教師將智慧課堂理念作為教學(xué)理念時(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”的知識(shí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生主體地位，引出問題“幾何學(xué)中的璀璨明珠，被譽(yù)為幾何學(xué)的基石內(nèi)容是什么？”學(xué)生在教師提出問題后便會(huì)對(duì)知識(shí)探索引起興趣，此時(shí)，教師通過多媒體工具為學(xué)生展示勾股定理的內(nèi)涵，以聲像及圖像結(jié)合的模式，讓學(xué)生理解勾股定理知識(shí)：“中國古代數(shù)學(xué)家稱直角三角形為勾股形，較短的直角邊叫作勾，另一邊叫作股，斜邊叫作弦。”教師每提到一條邊時(shí)，屏幕便會(huì)出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的邊。學(xué)生掌握基本理論知識(shí)后，教師要求學(xué)生小組討論解決例題，在解題過程中深度思考，從而促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展。

二、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，構(gòu)建智慧課堂

在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平有充分認(rèn)識(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生獲得核心素養(yǎng)，并不犧牲學(xué)生的快樂，這種教學(xué)模式便能夠被稱為智慧課堂。教師應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，讓學(xué)生在智慧課堂中自主思考問題，將注意力集中投入到課堂學(xué)習(xí)中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，對(duì)問題進(jìn)行分析及處理，找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。

比如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”這部分內(nèi)容時(shí)，首先，向?qū)W生介紹畢達(dá)哥拉斯的故事，同時(shí)融入數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在聽故事過程中盡快融入情景，對(duì)問題進(jìn)行思考。接著，教師積極利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，將三角形以生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來，用三種顏色勾勒三邊，教師提問：“直角三角形三邊的關(guān)系是什么？”學(xué)生在沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)勾股定理的知識(shí)時(shí)，可能會(huì)利用正方形面積知識(shí)解決問題，該問題解答過程中含有重要的數(shù)形結(jié)合思想。最后，教師繼續(xù)引出直角三角形的知識(shí)，與前面學(xué)習(xí)的背景故事相結(jié)合，讓學(xué)生掌握勾股定理知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、注重教學(xué)反思，延伸智慧課堂

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)智慧二字，通過智慧課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式形成反差，教師在教學(xué)結(jié)束后也要注重反思。通過開展智慧課堂能優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式弊端，但教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到智慧并非教育的目標(biāo)，而是一種教育過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過智慧解決問題，促進(jìn)思維能力發(fā)展，因此，過程性是智慧課堂的基本特征。

比如，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)勾股定理知識(shí)后，引出習(xí)題：“我方偵查員小紅在東西向公路400 m位置進(jìn)行偵查活動(dòng)，并發(fā)現(xiàn)一輛地方汽車高速行駛，小紅拿出紅外測(cè)距儀檢測(cè)，汽車與她的距離是400 m。10 s后，汽車與她距離500 m，你能為小紅計(jì)算行駛速度嗎？”習(xí)題引出后，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制圖形，比如，畫出三角形ABC，∠C為90°，AC長(zhǎng)度為400 m，AB距離為500 m，點(diǎn)C及點(diǎn)B表示不同時(shí)刻汽車的位置，教師要求學(xué)生通過勾股定理解決問題。解題過程中，學(xué)生將課堂知識(shí)不斷外延，讓學(xué)生在智慧課堂上掌握更多的知識(shí)，甚至跨學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)，這種教育方法滿足綜合性教育思維，讓學(xué)生加深各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)自單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向回流，教師為學(xué)生預(yù)留充足的反思及內(nèi)化空間，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，在智慧課堂中不只學(xué)會(huì)知識(shí)，也要掌握知識(shí)與生活的聯(lián)系，能將知識(shí)歸還于生活，為學(xué)生生活提供幫助。因此，初中數(shù)學(xué)教師還需根據(jù)以上目標(biāo)及內(nèi)容，對(duì)智慧課堂進(jìn)行反思，達(dá)到理想的課堂教學(xué)目標(biāo)。

初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建為教育提供全新的思路，智慧課堂并非單純利用多媒體工具為學(xué)生提供演示或者聲像，而是在課堂教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)探索的知識(shí)有深刻的理解。現(xiàn)階段，部分初中教師在智慧課堂構(gòu)建中還存在過多的疑慮，出現(xiàn)這種問題的原因是沒有認(rèn)識(shí)到智慧課堂的意義，與其認(rèn)為智慧課堂是一種模式，不如認(rèn)為智慧課堂是一種理念，若教師樹立正確的智慧課堂構(gòu)建思維，將進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王芳.淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（04）：9.

[2]蔡大偉.Sandwich教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用初探[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（04）：17.