大學英語四級新聞聽力“翻轉課堂”實證研究

【摘要】 英語新聞聽力訓練是大學英語聽力課堂的重要授課內容之一。 在傳統的聽力課堂中，學生處于被動練習的狀態，課堂效率不高。“翻轉課堂”以其交互式、趣味性和實用性已經越來越多地被運用到聽力教學中，本文以大學英語四級新聞聽力教學為例開展了聽力“翻轉課堂”模式實證性研究。通過研究發現，“翻轉課堂”模式下的大學英語四級新聞聽力教學能促進學生自主學習能力的提高，激發學習興趣，從而聽力水平和英語綜合運用能力得以提升。

【關鍵詞】翻轉課堂;大學英語;新聞聽力

【作者簡介】李立（1987.02.02-），女，漢族，江蘇徐州人，南京理工大學紫金學院，講師，碩士研究生，研究方向：二語習得、英語教育。

一、研究意義和現狀

聽力作為大學英語的基礎課程，是大學英語課程教學目標中重要的一項。2016年，大學英語四級考試聽力部分進行了改革，原來的短文聽寫和短對話聽力取消，改為三篇英語新聞聽力。新聞聽力具有較強的時效性，涉及時政、社會、經濟、人文等諸多方面，訓練學生對英語新聞的理解能力，是學生親身體驗語言與文化的極佳渠道，能提高大學生的英語實用能力，促進跨文化交際。但是，新聞聽力卻是四級考試的重災區，成為通過四級的攔路虎。大部分學生從內心就害怕新聞聽力，抵觸新聞聽力。造成這一局面的原因，一是，學生對于新聞這種特殊語體的把握不夠以及詞匯量和知識面的局限;另一個根本原因在于，教師的教法。目前大多數聽力教學依然沿用“聽——核對——聽”的傳統模式，這種教學方法教師始終占主導地位，以單向灌輸的教學模式為主，就題論題，過于重視學生答題速度與準確度，學生在課堂上的興趣和信心均大打折扣，教學效果差強人意，大部分時候教師淪為音頻的播放者。如何解決大學英語聽力的尷尬境地，尤其是如何攻克新聞聽力這座大山，已經成為大學英語聽力教學亟待解決的問題。

翻轉課堂教學模式與傳統的教學不同，學生課前在線學習知識重點和難點，課堂上由教師組織完成任務性活動，并通過互動交流完成知識內化。翻轉課堂的實質就是將“知識傳遞”與“知識內化”兩個過程反轉，知識傳遞的過程從課堂上轉移至課下， 知識內化的過程在課堂上由教師指導及參與，能夠有效地解決學生的難題。同時，在與同學之間的討論與合作以及練習過程中，學生可以深入消化知識，使“知識內化”這一學習的關鍵環節發揮最大化的效用。

二、教學模式設計

筆者所任職的學校大學英語課為 17 周，其中，英語新聞聽力課程每周一次，時長45分鐘。通過教學要求學生掌握英語新聞的語篇結構特點、詞匯特點，并掌握四級聽力常考題型和做題技巧。以此而進行的教學模式設計如下：

1.課前準備。課前教學活動包括以下兩個方面：（1）新聞聽力素材準備。教師按照政治、經濟、災難、科技、體育、娛樂、科教文衛等類型對聽力素材進行歸門別類，并歸納整理每一類新聞中的高頻詞匯。（2）教學視頻和教學資源的制作和發布。內容包括與單元主題相關的英語新聞音頻、視頻以及與主題相關的四級新聞聽力練習，教學相關視頻通過QQ 群發布共享。根據課程任務要求學生在課前以小組或者個人為單位總結相關主題下的新聞特點和聽力技巧。

2. 課堂活動。課堂活動涉及如下三個方面： （1）分配教學任務。 教師發布與單元主題相關的任務，包括英語新聞聽力技巧、語篇特點和常考題型，學生進行課堂討論。 （2）獨立學習和協作學習。學生通過獨立思考和小組協作，對本次課的知識點以小組為單位匯報學習成果，并進行組間交流。教師適時引導以促進知識的有效內化。③知識應用。本著實踐性和趣味性的原則，教師可以設計新聞采訪、新聞稿撰寫、新聞發布會召開、主題演講等小組活動，在強化語言輸出的同時變被動學習為積極學習。

3.課后評價與反饋。學習效果的評價不再單一的以考試成績為依據，而采用多元評價模式，包括教師評價、小組互評、個人自評等。 教師評價分為，課前和課堂任務評價。學生評價包括小組互評和個人自評。另外，教師對學生進行定期問卷調查和訪談以此來了解學生對翻轉課堂教學模式的反饋與評價。

三、研究設計

1. 實驗目的。本研究采用實驗驗證法，實驗對象是本校19級經管系工商6班 54人和對照班19級經管系經貿2班50人， 利用大學英語四級真題新聞聽力試題進行測試，采取SPSS 定量分析實驗法對數據進行分析，本研究主要涉及如下兩個問題：

（1）基于“翻轉課堂”理念教學模式是否能顯著提高非英語專業本科生的新聞聽力水平？

（2）非英語專業本科生對大學新聞英語聽力翻轉課堂的態度和滿意度如何？

2.實驗步驟。本試驗是一個相關實驗，用SPSS 配對 t 檢驗和單因素方差分析等方法，對大學英語四級真題測試得出數據結果進行比對分析論證。研究步驟分三步：第一步，通過前期文獻綜述的撰寫了解相關“翻轉課堂”教學模型的利弊，并依據筆者學校實際情況建立大學英語四級新聞聽力“翻轉課堂”教學模型;第二步，并教學模型運用于實驗班大學英語新聞聽力教學。第三步，分別在期初和期末時，以試卷測試的方法對實驗班和對照班進行四級新聞聽力真題測試，對收集的數據進行分析，得出分析報告并總結效果和經驗。

3. 結論與分析。筆者采用SPSS一般線性模型多變量進行多元方差分析，得出以下分析結果，（見表1）。

從表1可以得知，在“翻轉課堂”模式教學中，實驗班的新聞聽力、篇章聽力、聽力總分和四級測試總分均有顯著提高，p值均小于0.05。而長對話聽力的p值則大于0.05，測試成績并未顯著提高，說明提分效果不明顯。對照班各項測試成績p值均大于0.05，說明成績沒有明顯變化。

四、結語

大學英語四級新聞聽力“翻轉課堂”，強調學生內在學習動機的激發，借助于豐富的課程教學資源和高效的互動交流平臺，能夠有效幫助學生實現知識內化，優化學習效果。但也存在以下問題：1. 僅僅依靠課上的幾個課時無法達到聽力訓練的量;2. 學生能夠切實有效地自主學習，是保證此模式實施的必要條件。總而言之，基于“翻轉課堂”的教學模式，拓展了二語習得和英語教育領域中大學英語聽力混合式教學的研究內容，在一定程度上解決了大學生的英語學習困境，并幫助其提高了英語綜合技能。

參考文獻：

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