小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略

孟海玲

【摘 要】 數(shù)量是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本組成部分，所以計(jì)算教學(xué)一直以來(lái)都是貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程的重要內(nèi)容。而小學(xué)階段作為發(fā)展計(jì)算能力的關(guān)鍵時(shí)期，更是對(duì)計(jì)算教學(xué)提出了較高的要求。因此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談開展小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效方法。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);教學(xué)策略

在新課標(biāo)深入貫徹落實(shí)的背景下，更加提倡教學(xué)活動(dòng)的開放性?；诖耍瑐鹘y(tǒng)的機(jī)械理解和記憶的計(jì)算知識(shí)傳授方法已經(jīng)不再適用。為此，教師應(yīng)對(duì)新課標(biāo)的要求以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律有更加準(zhǔn)確的把握，并以此為基礎(chǔ)實(shí)施具有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)策略。這樣一來(lái)，可以使教學(xué)質(zhì)量得到更好的保障，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的發(fā)展。

一、激發(fā)計(jì)算熱情

興趣是學(xué)生思維的活躍點(diǎn)和啟發(fā)點(diǎn)，只有對(duì)研究對(duì)象保有濃郁的熱情時(shí)，才能使其更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而這也是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要前提條件。為此，教師應(yīng)該利用恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)增加計(jì)算教學(xué)的趣味性，以此來(lái)提升教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，從而逐步使學(xué)生產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。

以《有余數(shù)的除法》為例，教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活對(duì)學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“昨天下午，我到超市里買了一些桃子，回家之后數(shù)了一下，一共有8個(gè)桃子，我們家有3口人，那么這些桃子應(yīng)該怎樣分呢？能不能用一個(gè)算式表示出來(lái)呢？”學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的除法知識(shí)進(jìn)行計(jì)算之后，發(fā)現(xiàn)被除數(shù)無(wú)法被除盡。對(duì)于這種情況，學(xué)生無(wú)法利用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)處理。于是，我順勢(shì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“即便不能除盡，這種問(wèn)題也是可以用除法進(jìn)行計(jì)算的，大家想不想知道具體的計(jì)算方法呢？”通過(guò)這種方式，將計(jì)算知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景聯(lián)系了起來(lái)，并和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)產(chǎn)生了沖突，從而使學(xué)生產(chǎn)生了深入探究相關(guān)知識(shí)的意愿，這也為教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)計(jì)算技巧

教師應(yīng)該明白，計(jì)算是一種技巧性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。除了常規(guī)的計(jì)算方法之外，還應(yīng)該掌握一些比較簡(jiǎn)便的運(yùn)算方法，尤其是在處理一些比較特殊的計(jì)算問(wèn)題時(shí)，簡(jiǎn)便的計(jì)算技巧可以有效提高計(jì)算的效率。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該結(jié)合基礎(chǔ)計(jì)算知識(shí)向?qū)W生滲透一些行之有效的計(jì)算技巧。

在組織本班的計(jì)算教學(xué)時(shí)，我通常會(huì)不斷向?qū)W生滲透一些簡(jiǎn)便計(jì)算技巧，比如以下幾種：（1）提取公因式法。這種方法蘊(yùn)含了乘法分配律，計(jì)算時(shí)需要將相同的因數(shù)提取出來(lái)，然后將剩余的項(xiàng)相加。如：0.6×1.5+0.6×8.5=0.6×（1.5+8.5）;（2）“借來(lái)還去”法。當(dāng)算式中有數(shù)字接近便于計(jì)算的整數(shù)時(shí)，可以將這些數(shù)湊整，最后再統(tǒng)一減去。如：998+98+8=1000+100+10-6;（3）拆分法。拆分就是將算式中的一些數(shù)字拆分為幾個(gè)便于計(jì)算的數(shù)字。如：25×12.5×3.2=25×12.5×0.4×8=（25×0.4）×（12.5×8）。最終，通過(guò)不斷地講解，逐漸使學(xué)生掌握了一些適用于不同計(jì)算類型的簡(jiǎn)便方法，從而在一定程度上提高了學(xué)生的計(jì)算效率。

三、優(yōu)化計(jì)算習(xí)慣

計(jì)算過(guò)程是一個(gè)嚴(yán)密的體系，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)微偏差都會(huì)導(dǎo)致最終計(jì)算結(jié)果的錯(cuò)誤。而為了最大限度地避免計(jì)算過(guò)程中的失誤，除了要使學(xué)生熟練掌握相關(guān)的計(jì)算方法之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。

一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)計(jì)算中的良好習(xí)慣是多方面的。為此，教師應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“四位一體”的計(jì)算習(xí)慣：（1）認(rèn)真審題。在進(jìn)行計(jì)算之前，要認(rèn)真觀察題目中的數(shù)字、符號(hào)等細(xì)節(jié)之處;（2）明確思路。審題之后要思考按照怎樣的方法進(jìn)行計(jì)算，想一想按照一般的法則應(yīng)該怎樣計(jì)算，以及是否可以使用簡(jiǎn)便算法計(jì)算;（3）規(guī)范計(jì)算。計(jì)算的步驟一定要符合基本的格式要求，書寫也要認(rèn)真;（4）細(xì)心檢查。要細(xì)心檢查每一個(gè)計(jì)算步驟，觀察數(shù)字的抄寫、計(jì)算的格式以及計(jì)算的結(jié)果是否規(guī)范和正確?？傊?，只有使學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，才能使計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性得到有效的保障。

四、創(chuàng)新計(jì)算練習(xí)

課后練習(xí)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，有效的課后練習(xí)是鞏固學(xué)生知識(shí)理解的必要手段。而在當(dāng)前的教育背景下，教師應(yīng)該改變以往單一的書面練習(xí)方式，組織學(xué)生進(jìn)行多樣化的練習(xí)活動(dòng)。這樣一來(lái)，可以更好地保障課后練習(xí)的實(shí)效性，從而提高學(xué)生的知識(shí)理解效率。

考慮到計(jì)算知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活具有十分緊密的聯(lián)系，生活中的很多內(nèi)容都蘊(yùn)含著十分豐富的計(jì)算知識(shí)，于是，我會(huì)經(jīng)常布置一些實(shí)踐性的計(jì)算練習(xí)任務(wù)，以此來(lái)讓學(xué)生將課堂所學(xué)的計(jì)算知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中。通過(guò)這種方式，不但進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)課內(nèi)計(jì)算知識(shí)的理解，而且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了計(jì)算知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。由此可見(jiàn)，利用多種方式組織學(xué)生進(jìn)行計(jì)算練習(xí)是十分必要的。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)計(jì)算教學(xué)給予充分的重視，并且要依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施行之有效的教學(xué)方法。同時(shí)，隨著學(xué)生的發(fā)展變化，應(yīng)該及時(shí)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。唯有如此，才能提升教學(xué)活動(dòng)的有效性，從而逐漸強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王亮.小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)初探[J].雙語(yǔ)學(xué)習(xí)（烏魯木齊），2018（12）：105.

[2]趙峰.小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)研究[J].天津教育（中、下旬刊），2018（12）：163.