“課本劇”在語文教學中的應用芻論

劉敏

摘 要：語文教材包含許多內容豐富多彩、思想意義深遠的文章，這些文章對激發學生的學習興趣有重要作用。教師要學會靈活改變教學方式，善于運用“課本劇”引導學生進行學習，促使學生自覺加入語文教學活動中，不斷提高學習能力，實現身心健康發展。文章對“課本劇”在語文教學中的應用進行探討。

關鍵詞：課本劇;語文教學;教學方式;學習興趣

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）36-0113-02

在語文教學中運用課本劇，可以有效激發學生的學習興趣，提高學生的實踐能力。課本劇是一種把教材內容編成適合學生表演的小劇本的教學形式。在學生自編自演課本劇的過程中，教師要巧妙引導學生對課本內容進行創造性解讀，將教材的精彩內容創編成一場精彩話劇或小短劇，通過二次創作的形式加深學生對語文知識的理解。

一、運用課本劇激發學生學習興趣

新課標明確強調教師在課堂教學中要充分凸顯學生的主體地位，并充分發揮學生的主體作用，以調動學生的學習積極性，提高教學效果。課本劇是一種新穎、立體、直觀的表演形式，能讓教材中的人物角色、場景對話等變得更加形象，充分調動學生的學習積極性。所以，教師在語文課堂上要善于運用課本劇。例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，教師可以邀請幾名學生分角色扮演課文中的小女孩、小男孩、路人，同時請一名學生讀旁白，以更好地營造課文氛圍。教師還要全面安排道具，如火柴、拖鞋等，使用多媒體為學生提供背景音樂、圣誕圖片等，創設真實的話劇情境，并鼓勵學生勇敢展現自己，在表演中體會學習的快樂。學生在深入掌握課文內容后，就會積極投入到課本劇扮演中，領悟其中蘊含的豐富哲理。教師在表演結束后，還要善于借助生活問題啟發學生思維，因為雖然很多學生都覺得“小女孩很可憐”，但這種感受其實只是膚淺的“我同情小女孩”而已。教師可以延伸問題：如果在現實中，你遇到了像小女孩一樣可憐的人，你真的會對她施以援手嗎？此時，學生對“同情”這個詞就會進行更深層次的思考：如何把同情變成真正的幫助？這能為人格的塑造奠定良好基礎。課本劇形式的學習，不僅能讓學生獲得良好的創編體驗，激發學習興趣，還能引導學生更深層次地思考問題，加深學生對課文內容的理解。

二、運用課本劇調動學生表演積極性

在課本劇表演中，小組合作是最為有效的教學方式，不僅能保證人人參與到學習中，而且能讓學生集中交流、自由拓展，感受表演和創新帶來的成就感與滿足感。為了更好地調動學生表演積極性，教師可以在小組合作過程中引入競爭機制和獎懲制度，避免合作學習只是流于形式，不能激起學生的積極性。例如，在《西門豹》一課的教學中，教師先把學生分成幾個合作小組，由各小組成員自行分配人物角色，包括西門豹、魏王、垂釣老者、官紳頭子、巫婆、大臣、侍衛等，道具方面也由各小組發揮想象力制作，并以小組為單位進行表演。在課本劇表演過程中，如有學生在改編時添加原創成分或者加入自己的構想，教師都要記錄并給予獎勵。另外，學生在表演時對人物形象、動作神態表現得較為生動形象時，教師也要記錄，作為結果評比的加分項。表演結束后，教師可讓學生自行投票，學生可以投自己心目中最佳個人和小組，獎項主要設置為優秀個人表演獎以及優秀小組獎，獎品可以是文具套裝、油畫棒等，讓學生獲得成就感與滿足感。但對于表現不夠好的學生，教師也要給予鼓勵和安慰，并幫助其總結經驗，改進表演上的不足，讓學生在相互學習的過程中加深對課文的理解。

三、運用課本劇培養學生思維創造力

教師在語文課堂教學中，應聯系文本內容，鼓勵學生積極創編小劇本，并勇敢展現自己，以提高學生的語言表達能力及思維創造力。例如，在教學《六個矮兒子》后，教師可以引導學生創編六個矮兒子勞動的故事，并提出問題：同學們，我們學完了六個矮兒子的故事，但這六個矮兒子到底是靠什么過日子呢？你們能不能自己創編一個小故事來告訴老師呢？這樣發問，更能激發學生的好奇心，從而引起他們的學習興趣，還能給學生提供自由發揮的空間。在教學過程中，教師可以讓學生自由發揮想象力，從外形、環境、活動三個方面對矮兒子的臺詞進行藝術加工，自己創編臺詞。有學生根據“大螃蟹”創編大兒子的臺詞：“我從早到晚都是圍著八只腳轉，集市上買它的人可多了，所以我這一年掙了不少錢。”有學生根據“小蜜蜂”創編二兒子的臺詞：“我是專靠六只腳生活的。我的六只腳又干凈又勤勞，這生活呀，可美好了。”有的學生根據“小豬佩奇”創編三兒子的臺詞：“我是靠四條腿的，去年我買了十多只，今年已經有三十多只了，它們很喜歡在泥地里打滾，都養得肥肥壯壯的。”通過這樣創編臺詞，學生可以充分發揮自己的想象力與創造力，加深對課文內容的理解，讓人物變得更加飽滿。

四、運用課本劇升華學生的人格素養

課本劇形式新穎，表現力與行動力極強，深受學生喜愛。學生為了體現出更好的舞臺效果，會努力研究人物形象，將自己的靈魂和課本人物的靈魂相結合，展示文本核心內容，久而久之就形成了良好的人格素養。因此，教師要學會借助課本劇有意識地幫助學生升華人格素養，提高教學效果。例如，在教學《小英雄雨來》時，為了讓學生更好地把控文中的人物形象，教師可先引導學生了解故事創作的背景，使學生將其與“抗日戰爭”相聯系，并把自己帶入“戰爭”中，感受文中雨來身上勇敢機智、舍己為人、不畏強敵等可貴品質，進而把雨來巧妙掩護交通員撤離、利用游泳本領機智脫逃等行為更加形象地表演出來。在學習的最后，教師可以拓展延伸，讓學生思考：到底什么樣的人才可以稱得上英雄？他們身上共有的特征是什么？這樣，能拓展學生對英雄的理解，使學生認知英雄的共性特征，在課本劇中對英雄充滿向往，并實踐英雄精神，熏陶人文情感，實現教學目標。運用課本劇開展語文教學，不僅能讓學生自我反思，端正學習與生活態度，還能促使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，升華人格素養。

綜上所述，課本劇能讓枯燥乏味的文字變得更生動飽滿，從而激發學生學習興趣與積極性。因此，在語文課堂教學中，教師要充分發揮課本劇的優勢，引導學生深入解讀文章內容，把握課文中心思想，自行設計人物動作與臺詞，體驗自主創編劇本的魅力，構建高效課堂。

參考文獻：

[1]汪海榮.課本劇表演在小學語文教學中的有效應用[J].基礎教育研究，2018（13）.

[2]張友斌.“課本劇”在小學語文教學中的應用[J].天津教育，2019（32）.

[3]陳萬保.小學語文課本劇編演的實踐與反思[J].教育觀察，2019（18）.