游戲與幼兒園課程教學的整合探討

何琪

摘 要：游戲與幼兒園課程進行整合，符合幼兒的認知特點，能激發(fā)幼兒的學習興趣，調(diào)動幼兒學習的積極性和主動性，提高幼兒教育質(zhì)量，促進幼兒健康快樂成長。文章對游戲與幼兒園課程教學整合進行探討，提出明確科學目標、創(chuàng)設良好游戲環(huán)境、注重教師指導等策略，以優(yōu)化課程教學設計，實現(xiàn)游戲與課程教學的有機融合。

關鍵詞：幼兒教育;游戲;課程教學;整合;教育質(zhì)量

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）35-0102-02

幼兒園整合課程是融合游戲教學、興趣教學、發(fā)展教學等教學思想為一體，強調(diào)幼兒自我興趣激發(fā)的一類課程狀態(tài)。在此背景下，幼兒園游戲與課程教學的整合是學前教育改革的基本要求。教師要了解整合課程背景下的教學理念，對幼兒園游戲與課程教學進行有效整合，讓幼兒在更好的學習舞臺上完成自我能力的提升。

一、整合課程背景下幼兒園游戲與課程教學內(nèi)涵關系解讀

1.整合課程、幼兒園游戲教學的概念界定

從哲學角度進行思考，整合即由系統(tǒng)的整體性以及由某種連接作用而使若干相關部分合成一個新的統(tǒng)一體的構(gòu)建過程。從整體范圍來看，整合課程則是把一日生活看成一個教育整體，讓幼兒在生活中進行學習、在游戲中進行思考的過程。從內(nèi)容方面作出闡述，整合課程則是新課改理念下的一種新型教學形態(tài)。它與目前的各類新型價值觀念展開融合碰撞，在教學體系分化過程中形成了諸多的要素以及整體價值觀念，讓各部分之間的聯(lián)系更為緊密。由此得知，幼兒園整合課程是一種在幼兒園中激發(fā)的、讓幼兒參與到各類活動之中的課程。活動應由幼兒與教師共同發(fā)起，通過融合課堂教學的各類因素強調(diào)幼兒發(fā)展的自我參與性，注重幼兒興趣激發(fā)，對生活經(jīng)驗作出考慮，由此形成更有價值的整合型課程形態(tài)。目前，國內(nèi)學者對于游戲教學的定義存在較大的分歧，但他們總體上都承認游戲教學的自由性、享樂性、自發(fā)性等特征。幼兒園游戲完全是一類由幼兒自發(fā)的活動，包含游戲教學的基本特征。游戲在幼兒教學領域所表達的是一種自主參與、自主思考的活動歷程，從此種層面進行考慮，游戲一旦進入兒童教育領域，教師就不能再把它看成單一的自然活動。它正受到各類教育觀念的規(guī)范，由此，教師也可以借助這樣的游戲教學創(chuàng)新課堂教學。

2.整合課程中幼兒園游戲與課程教學的相互關系

幼兒園整合課程即一種在幼兒園一日活動教學體系內(nèi)由幼兒與教師共同發(fā)起，融入各類快樂因素，強調(diào)幼兒興趣、生活經(jīng)驗、發(fā)展價值以及核心素養(yǎng)提高的課程教學體系。從此定義來看，游戲與課程教學是相互融合的。在教學過程中，凡是作為實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，能夠幫助幼兒獲取有效學習經(jīng)驗的方法都是整個課程的重要組成部分。在幼兒教學活動過程中，教師要認識到幼兒園游戲與教學的相互關系，對其中的某些因子做出考慮。幼兒園游戲和課程教學在幼兒教育體系中的性質(zhì)存在一定差別，幼兒教學、幼兒發(fā)展之間存在著較為復雜的關系，在發(fā)展過程中存在著較大的相似性。教師要把游戲作為幼兒園教學的基本活動，以順應幼兒自我發(fā)展的特點。教師要通過教學活動造就幼兒更為美好的未來，將幼兒的發(fā)展納入整個社會的發(fā)展軌道。因此，從此方面進行考慮，整合課程關注的游戲與課程教學整合就是一種動態(tài)過程，在游戲、非游戲的動態(tài)移動過程中相互連接。但某些時候游戲與課程教學是無法量化的，因此，教師在教學過程中也很容易出現(xiàn)游戲教學化和教學游戲化兩種傾向。

二、教學整合與幼兒園游戲相關聯(lián)

1.游戲與教學相互融合

幼兒園游戲與課程教學相互融合是實現(xiàn)游戲與教學結(jié)合的一種高級模式，它能夠在不同性質(zhì)活動的融合過程中發(fā)揮出教育的實際價值。當然，這樣的實現(xiàn)過程對于教師的整體水平要求是較高的。因此，教師要認清幼兒的學習特點，根據(jù)實際教學目標，設計出能夠讓幼兒主動參與到游戲活動中的相關環(huán)節(jié)。教師投放游戲材料，要注重生成內(nèi)容和角色游戲扮演等主題的激發(fā)，讓幼兒在活動參與過程中彌補課堂學習的不足，根據(jù)游戲教學相互融合模式開展有效的學習活動。

2.游戲與課程教學的分離平行

幼兒園游戲與課程教學具有分離平行以及各自獨立的特點，它們的彼此相關性也有著較強的隔斷空間。教師所發(fā)起的具有明顯功利性和注重認知基礎的教學活動，能夠激發(fā)幼兒的發(fā)展?jié)撃埽變阂矔凑战處煹闹敢跁r間安排、活動參與以及日常學習過程中做到獨立。在幼兒園課程教學過程中，游戲大多會成為教學活動之后的休閑娛樂。而在幼兒游戲的過程中，教師沒有過多地去干預。究其原因主要是教師在教學時受到傳統(tǒng)教學觀念的束縛，將游戲與課程教學對立起來。從形式上來看，幼兒園游戲與課程教學通常會發(fā)生相關的轉(zhuǎn)換。而從結(jié)果方面做出分析，兩者則呈現(xiàn)一定的互補性。教師的教學活動能夠幫助幼兒在獲取知識經(jīng)驗的基礎上自覺地進行思考延伸，這些延伸能夠逐漸滲透到幼兒園的游戲主題活動中。幼兒會跟隨延伸內(nèi)容自主選擇與游戲相關的一些深層次內(nèi)容，而這也表明整個游戲思想的活躍性，具體表現(xiàn)為游戲與課程教學的相互交叉。從此種意義上進行考慮，不僅是幼兒在參與游戲，游戲也在支配幼兒。教師借助游戲教學提高了幼兒參與的積極性，但游戲與課程教學始終難以做到相互融合，究其原因主要是受教學目標的功利性和游戲教學形式的影響。教師在教學過程中不能幫助幼兒理解游戲的實際內(nèi)涵，而對于一些教育價值，也難以對其作出相關考慮，這勢必會導致一種過分強調(diào)遠程目標而無法進行長期思考的教學價值取向，難以幫助游戲與課程教學進行融合交換。

三、幼兒園游戲與教學整合的實踐探索

1.樹立科學的價值目標

幼兒園游戲與課程教學的整合過程需要教師了解教學價值的實際內(nèi)涵，在教學過程中認識到游戲與課程教學的共同點。幼兒園游戲與課程教學整合過程需要教師以創(chuàng)造性、理解力、社會技能、娛樂和自由、自我表達幾方面作為目標導向，讓幼兒在學習過程中實現(xiàn)全面發(fā)展。教師要挖掘幼兒園游戲教學的整個價值體系，充分發(fā)揮其作用，以教學目標作為指引，最大限度地體現(xiàn)幼兒園游戲與課程教學的整合價值。

2.營造良好的游戲環(huán)境

良好的環(huán)境是游戲教學的基礎和前提，在良好的環(huán)境中，幼兒的學習會更加積極和主動。因此，教師在教學中要創(chuàng)造一個充滿情趣的游戲教學環(huán)境，調(diào)動學生參與教學活動的積極性。教師要滲透相關的教學目標，對材料進行科學合理的分配，促進游戲教學的順利開展。良好的游戲環(huán)境作為課程教學開展的基礎，能讓游戲與課程教學以更好的狀態(tài)進行整合。

3.注重教師的引導

幼兒自我能動性較差，在教學過程中教師要充當幼兒學習道路上的引導者、調(diào)節(jié)者、監(jiān)督者，保持幼兒在活動參與過程中的主體性和積極性。作為幼兒學習道路上的觀察者，教師需要明辨幼兒的各種行為，及時了解幼兒的心理狀態(tài)，及時化解幼兒發(fā)展過程中的一些不良情緒，幫助幼兒解決學習中遇到的問題。教師要成為幼兒學習道路上的有效支撐，注重對幼兒進行引導，推動幼兒在游戲和課程學習中取得進步與發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，幼兒園游戲與課程教學整合是結(jié)合相關整合課程背景所提出的一種新型教學理念，是能夠真正順應幼兒自我發(fā)展、幫助幼兒提高自身能動性的一條必經(jīng)之路。教師在教學過程中要考慮到幼兒的實際發(fā)展需要，樹立科學的價值目標，營造良好的游戲環(huán)境，注重正確引導，以優(yōu)化課程教學設計，實現(xiàn)游戲與課程教學的有機融合。

參考文獻：

[1]牛菊紅.幼兒園課程與游戲的整合研究[J].天津教育，2020（04）.

[2]丁月玲.幼兒園課程游戲化的推進策略[J].學前教育研究，2015（12）.

[3]張莉.整合課程背景下幼兒園游戲與教學整合的實踐探究[J].課程教育研究，2019（03）.

[4]羅洋洋.幼兒園游戲與課程的融合及其實現(xiàn)[D].江蘇大學，2017.