基于繪本的幼兒生命教育現狀與對策探研

廖興念

摘 要：生命教育并不是新生概念，社會和家庭對它還不夠重視，相關方面的研究還不夠成熟。3歲～6歲的幼兒正處在前運算階段，認知能力有限，而繪本符合幼兒的認知特點，在生命教育中能發揮重要作用。文章對基于繪本的幼兒生命教育現狀與對策進行探研，以提升生命教育質量，增強幼兒生命意識，為幼兒健康成長提供保障。

關鍵詞：幼兒教育;繪本教學;生命教育;生命意識

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）35-0098-02

幼兒是祖國的未來，在幼兒園開展生命教育具有重要意義，是落實個體生命教育的起始階段。為了獲得更好的幼兒生命教育效果，教師應積極挖掘繪本資源。繪本資源符合幼兒的認知特點，在進行生命教育方面具有一定優勢，占據重要地位。本文對基于繪本的幼兒生命教育現狀與對策進行探研，以提升生命教育質量，增強幼兒生命意識，為幼兒健康成長提供保障。

一、生命教育的內涵

生命教育，即直面生命和人的生死問題的教育，其目的在于使人們學會尊重生命，理解生命的意義，學會積極的生存與健康的生活、獨立地發展，并通過彼此間對生命的呵護、記錄、感恩與分享，由此獲得身心的和諧，事業的成功，生活的幸福，從而實現自我生命的最大價值。生命教育的核心目標在于通過生命管理，讓每一個人都成為“我自己”，都能實現“我之為我”的生命價值，即把生命中的愛和亮點全部展現出來，為社會、為人間煥發出自己獨有的美麗光彩。生命教育的內涵主要包括關愛他人、關愛自己、關愛大自然，品格教育、倫理教育、生態教育、安全教育、生死教育等，探討的方向主要是關于人與人、人與社會、人與自然和人與宇宙的和諧關系。

二、繪本的內涵及意義

繪本，亦稱“圖畫書”，英文為“picture book”。繪本和故事書在概念方面基本上沒有太大差別，但本質上有別于故事書。繪本能給幼兒帶來豐富的想象、引人入勝的故事情節和充滿創造力的繪畫表現。只有讓幼兒萌發興趣，并且讀懂的繪本，才是有意義的繪本，才是優秀的繪本。繪本教學實施得好，不僅可以有效地開展生命教育，還可以在幼兒的眼睛里描繪出一個多彩的童年。

三、繪本教學中開展幼兒生命教育的可行性

（1）開展幼兒生命教育的重要性和迫切性。學前教育作為啟蒙教育，應該擔負起幼兒生命教育的責任，在幼兒身心發展的關鍵期，開展根植于幼兒內心世界的“生命淵源”教育。研究表明，3歲～6歲的幼兒對世界萬物充滿著無限好奇，會逐漸注意到周圍和自身的生命現象，并對此產生好奇，生發出許許多多的“為什么”。因此，幼兒階段開展生命教育，不僅十分重要，還相當迫切。

（2）生命教育成為家校教育的核心訴求。 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》在戰略主題中明確提出，“學會生存和生活”“重視生命教育、安全教育、國防教育、可持續發展教育”。這是國家教育類文件中第一次明確提出“生命教育”，標志著生命教育己躍升到國家教育發展戰略的層面。《幼兒園教師專業標準（試行）》明確提出，教師需要“了解關于幼兒生存、發展以及保護的有關法律法規和政策規定”“關愛幼兒，重視幼兒的身心健康，并將保護幼兒生命安全始終放在首位”。這強調了生命教育的重要性。在關注生命教育的大背景下，幼兒生命教育逐漸成為新時代家校教育的核心訴求。

四、基于繪本特點開展生命教育的優勢

在眾多教學載體中選擇繪本開展幼兒生命教育，是因為繪本將圖畫與文字巧妙組合，共同敘述一個完整的故事。本文所涉獵的繪本主要是能夠應用于幼兒園生命教育的繪本，這類繪本不僅能加強幼兒對生命本真的體察，還能引發幼兒對生命的領悟，看似簡單有趣的故事中其實蘊含著不可替代的意義，是幼兒園課程中不可或缺的一種教學載體。繪本的基本特點包括如下幾方面。第一，便捷性。在教學中，教師處于比較繁忙的狀態，如何能夠在有效的時間內提高教學效率，是每一位教師都想做到的。在開展繪本課程時，教師不需要準備過多的教具，節省了教師的時間和精力。第二，生動性。繪本圖文并茂，文與圖的巧妙結合，使畫面更加生動、和諧，故事也變得更加耐人尋味，能引發諸多思考。第三，敘事性和直觀性。幼兒識字量不大，直觀的繪本能被幼兒讀懂。第四，趣味性。繪本可以給幼兒帶來豐富的想象，引人入勝的情節以及風趣幽默、充滿創造力的繪畫和語言會給幼兒帶來許多歡樂與收獲。幼兒在這些充滿趣味的畫面中，能體會到要認識自己、欣賞自己、戰勝自己，敢于面對困難和挑戰。以繪本為出發點對幼兒生命教育進行探究，其中包含了許多生命教育主題，如生命情感主題、生命認知主題、生命健康主題，以及生命價值主題等。可以說，每一冊繪本都蘊含了作者對生命的感悟。

五、繪本教學中幼兒生命教育的現狀

（1）缺乏針對性。人們對生命教育的關注度不高，受傳統觀念的影響，社會中出現失去生命的事件，大家都會有意避開這一令人“忌諱”的話題。幼兒園的生命教育通常都圍繞植物、動物展開，較少讓幼兒體會身邊發生的關于人的現實案例，導致生命教育脫離現實，忽視社會對幼兒潛移默化的影響力。

（2）教育課程模式單一。幼兒園作為基礎教育的開端，對幼兒身心發展起著不可替代的作用。大部分幼兒園都注重自己的辦學特色，著重設置特色課程，但往往對生命教育不夠重視。因此，在生命教育課程設置上普遍偏向簡單的繪本故事，生命教育課程模式單一。

（3）教師繪本教學能力不足。部分教師繪本教學能力不足，導致生命教育效果不佳。教師受常規教學模式的影響，在生命教育方面比較散亂，缺乏系統性。教育方法也只停留在一般說教上，教育地點也僅限幼兒園，教育方式不夠多樣。

（4）家長缺乏生命教育意識。幼兒家長缺乏生命教育意識，主要表現在兩個方面：第一，部分家長對幼兒園生命教育課程不理解、不支持，認為可有可無;第二，部分家長安全意識淡薄，忽視對孩子進行生命教育，在生活中對孩子缺乏必要的引導。

六、繪本教學中幼兒生命教育的對策

（1）提高生命教育的針對性。教師要針對社會實際案例，對幼兒進行生命教育，提高生命教育的針對性。要加大生命教育的宣傳力度，加強社區與幼兒園的聯系，充分發揮社會對幼兒園開展生命教育的輔助作用。

（2）生命教育課程多樣化。幼兒園在定期開展相關培訓活動的同時，還要注重課程的多樣化，在生命教育領域積極開展主題活動，將繪本融入生命教育，開發生命教育課程。生命教育主題活動要圍繞五大領域開展，切實把幼兒園生命教育落到實處。

（3）提升教師繪本教學能力。幼兒園要注重對教師進行培訓，組織教師學習相關理論，提高教師的思想認識和專業素養。教師要不斷學習，多與同事進行溝通交流，不斷提高自己的繪本教學能力，以適應生命教育需要。此外，幼兒園要鼓勵教師制作生命教育繪本，積極開展生命教育主題活動，真正把生命教育擺上重要的工作日程。

（4）轉變家長觀念。幼兒園和教師應充分發揮好宣傳作用，定期向家長普及相關知識，轉變家長觀念，讓家長成為幼兒園生命教育的協作者，孩子生命安全的守護者。家長一旦轉變思想觀念，就會支持配合幼兒園生命教育工作，還會主動承擔起對孩子進行生命教育的責任。

總之，學前階段是幼兒生活習慣、個性品質等形成的關鍵時期，在這一時期對幼兒進行生命教育可以幫助幼兒認識生命的起源，掌握社會交往和自我保護的方法，親近自然，敬畏自然，熱愛生命，形成對生命的正確態度和價值觀，以促進幼兒的全面發展。

參考文獻：

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