基于人才培養的高校英語線上線下混合式教學模式研究

周楊

摘 要：大學生在學習期間需要參加大學英語四六級考試，除了學習基本的單詞語法之外，還需要鍛煉口語，增強閱讀能力。文章分析線上線下混合式教學模式的優勢，探討高校英語線上線下混合式教學模式的構建，指出高校要應用新媒體+線下課堂模式，應用學習軟件+線下課堂模式，以實現校企對教學資源的合作開發。

關鍵詞：高校英語教學;線上線下;混合式教學;人才培養

中圖分類號：C961;G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）36-0004-02

在高等教育中，英語是普適性最強的課程之一，無論什么專業的大學生都要學習英語。高校英語具有等級性和綜合性的特點，大學生在學習期間需要參加大學英語四六級考試，除了學習基本的單詞語法之外還需要鍛煉口語，增強閱讀能力。因此，高校運用線上線下混合式教學模式，能夠更好地幫助學生完成英語知識的內化，使大學生利用自身的碎片化時間來完成知識的鞏固和學習，提高英語應用能力，成長為具有良好英語素養的高素質人才。

一、線上線下混合式教學模式的優勢

1.可以擺脫時間和地點的限制

作為一門通用性的語言，英語教學的重點在于學生在課后的反復練習，這樣才能使他們發音到位、記憶加深。學生在參加線下實體課堂的同時主動進行線上學習，能夠利用高校的學習網站、手機的優秀學習軟件來進行學習。在這個過程中，大學生可以擺脫時間和地點的限制，結合自己的薄弱之處來選擇相應的視頻專題，也可以根據自己的遺忘特點來安排復習時間。這種自主性高、針對性強的教學模式可以使學生從多個途徑來獲取知識，同時也可以通過雙線的方式來提高知識的內化效果。對于教師來說，這種方式可以突破教材的限制，獲得更有趣、更有價值的備課信息，并將這些信息融入到課程中，培養出符合各個專業特點的實用性人才。

2.可以促進英語教學手法的創新

在傳統的高校英語教學中，“教師講、學生練”是一種主要的模式，部分教師為了在有限的時間內完成教學目標，還會將前半部分的時間延長，后半部分的時間壓縮，這對師生雙方來說都比較輕松，但是效果卻不盡如人意。而線上線下混合式教學可以對這種模式進行創新，使前后兩個部分時間有更合理的分配。同時，在教學手法方面，線上線下混合式教學模式也具有突出的表現，教師可以通過視頻、圖畫等多種方式來幫助學生完成舊知識的回顧，并以一種全新的方式幫助學生打開新知識的大門。這不僅可以促進新舊知識的銜接，還可以使舊知識更好地為新知識助力。

3.可以促進英語教學資源的共享

從實際的角度來說，高校英語學習的一個重要目標就是提高就業率，因此在學習英語知識的同時，教師也可以根據不同專業學生的特點，融入與其專業相關的內容，實現不同專業個性化的英語教學。在實現這一目標的過程中，線上線下混合式教學模式具有明顯的優勢。首先，雙線性教學模式最大的優勢就在于可以實現資源的共享。當前，我國教育資源主要集中在發達地區和優秀學校，這種教學模式的推廣可以使全國的高校連接成為一個整體的網絡，教育資源可以沿著網絡線路進行雙向甚至是多向的傳輸。對于普通高校來說，可以通過線上的方式獲取國內著名高校的優秀課程資源和視頻講座，促進英語教育資源的最大化利用。其次，有利于資源的選擇。面對大量的課程資源，師生在選擇的時候可能會無從下手。這時候可以根據網站或者應用程序的點擊量統計來進行篩選。通常那些播放量比較高的課程內容都是質量上乘、制作精良的，能滿足師生的需求。

二、高校英語線上線下混合式教學模式的構建要注意的問題

1.重視課堂教學的優化

高校先要根據各個專業和各個年級關于英語學時的要求來對教材的內容進行整合，并針對線下課堂和線上課堂的特點制訂各自的教學計劃。具體來說，在線上課堂，學生需要有差異性、有層次地完成自主預習。在這個過程中，學生可以通過預習報告、知識筆記等方式來呈現預習的效果，教師可以通過項目匯報、論壇提問的方式來對學生的預習效果進行檢查。在線下課堂，教師可將課程的重點、學生在預習當中的難點提煉出來，然后引導學生通過個人陳述、成果發表、課程游戲、內容表演、話題辯論等方式來開展學習。教師還需要在線上對學生進行針對性輔導，為學生布置練習題，幫助學生完成知識的內化。

2.重視教學評價體系的完善

英語線上線下混合式教學評價的指標多樣，在評價體系建立的時候要堅持立體化、綜合性的原則，通過量化的方式對學生的綜合學習狀況進行評價。首先是過程性評價，該評價模塊的占比為25%左右。它主要是對學生課堂活動的參與度、線上與教師的互動頻率、練習完成的及時性和準確性等情況進行反饋。過程性評價改變了高校過去以結果為主的評價方式，注重反饋的及時性，能夠對學生的日常英語學習進行督促。其次是表現性評價，該評價模塊的占比為25%左右。它主要是從多維度對學生的課堂展示情況、項目匯報情況進行記錄，關注的是學生在這些表現性任務中的進步。主要的評價指標有語言的流暢性、內容的豐富性、參與的積極性等。最后是結果性評價，該模塊的占比為50%左右。它主要是通過統一的考試對學生的語言水平所進行的測試。該評價方式除了包括傳統的筆試之外，還包括口試的形式。

三、高校英語線上線下混合式教學模式的應用策略

1.新媒體+線下課堂模式的應用

高校大學生作為年輕的群體，對新媒體的關注度比較高，教師可以將新媒體作為線上模式的載體和線下模式的融合點，打造多樣化的課堂模式。首先，可以構建微信公眾號+線下課堂的模式。在該模式下，教師可以將課程的重點內容發布在公眾號上，學生打開微信就可以接收這些內容，并根據內容的量來安排時間學習。這種方式簡單便捷，學生只要拿起手機就可以隨時隨地進行學習。其次，可以實現慕課+線下課堂的模式。高校可以順應MOOC的要求，在各個學院成立“慕課精品課堂”，通過專題講解的方式來幫助學生分層次、分模塊地開展學習。最后，可以構建網絡直播+線下課堂的模式。教師可以利用直播平臺來構建線上第二課堂，以此來達到與學生的互動，實現彼此之間的隨時交流。

2.學習軟件+線下課堂模式的應用

在互聯網技術快速發展的背景下，網絡上出現了很多英語學習軟件，這些軟件兼具趣味性、知識性和便捷性，可以成為學生線上自主學習的助手。因此，教師可以構建英語學習軟件+線下課堂的綜合性學習模式。比如，“滬江詞典”是一個優秀的英語單詞記憶類手機軟件，它可以根據學生的水平來實現對單詞學習內容的推送，對于基礎薄弱和基礎優越的學生都具有較強的適用性。

3.實現校企對教學資源的合作開發

高校英語教學在實現線上與線下模式相結合的同時，還要實現英語知識和專業知識的融合。高校要加強校企合作，注重線上線下混合式教學設施的配備和教學環境的建設，如建設微課慕課的錄播實訓室、翻轉課堂專用教室等。教師則要充分利用高校已開發的資源進行教學，并在這個基礎上進行適當調整。可以說，實現校企對資源的共同開發是十分有必要的，它可以使課程資源滿足實際教學需要，滿足社會和崗位需求。在這個過程中，企業和高校要通過調研和教研的方式來了解教學需求與崗位需求，實現對教學目標的精準設定、教學內容的合理安排，促進交叉式教學模式的實施。

四、結語

總之，英語線上線下混合式教學符合大學生的知識需求，能滿足社會的發展性需求，在高校英語教學中具有明顯的優勢。在應用的過程中，高校要構建新媒體+線下教學、學習軟件+線下教學的新模式，并通過校企合作的方式完成對資源的開發，進一步提高課堂教學質量，從而為社會培養具有良好英語素養的高素質人才。

參考文獻：

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