語文教材插圖的作用與教學實踐探究

張仲平

內容摘要：我國的書籍插圖藝術，向來很發達，新教材語文課本也可謂圖文并茂，精美的插圖與教學內容緊密配合，既迎合青少年的學習興趣，又用另一種語言向學生詮釋文字的精髓。本文試圖從日常教學的角度對初中語文教材插圖的作用與教學實踐做粗淺的論述。

關鍵詞：語文教材 插圖 教學實踐

在多媒體教學日新月異的時代，在部分語文教師眼里，作為語文教材有機組成部分的插圖正日漸淪落為純粹的書籍裝飾品，在教學過程中忽視它們的存在，沒有發揮出插圖應有的作用，這無疑是對語文課程資源的一大浪費。多媒體課件資源確實能讓語文教學增添新的活力，但一個不容忽視的現實是，對于大多數農村學校而言，不是每個教室都有一套多媒體設備來輔助課堂教學，有的甚至連幻燈片、教學掛圖等都有欠缺。因此，包含編者匠心的教材插圖仍具有不可替代的作用。

從語文教材本身而言，作為教學的載體主要借助文字來表達，而插圖則是幫助師生理解文字的重要手段之一。語文教材中的插圖是配合課文中的主要人物、情節或景物而繪制或拍攝的精美圖畫。它們具有形象、生動、可感的特點，有時一幅立意角度與視角效果俱佳的插圖留給讀者的印象甚至可以超過課文。新課標強調了課程資源的開發與利用。如何合理利用插圖進行教學，使文字與插圖得到有效的整合，是當前中學語文教育工作者面臨的一個課題。

一.此時無聲勝有聲——插圖的作用

關于插圖的作用，為魯迅的《阿Q正傳》等九篇小說作了插圖的我國現代著名作家、美術家豐子愷先生曾說：“這些插圖，就好比在魯迅先生的講話上裝上一個麥克風，使他的聲音擴大。”對初中語文教學而言，筆者在日常教學實踐中認識到插圖至少在以下幾方面對學生的語文學習有幫助：

1.插圖是文字的補充和注解

教材中有的插圖是文字所介紹事物的真實再現，像說明性文章中的插圖便起了這樣的作用。如《故宮博物院》一文中所附的故宮三大殿插圖，就有效地幫助學生形象地把握住了故宮的建筑結構布局特點。《看云識天氣》一文中各種云的插圖，有助于學生更快地解讀云與天氣的關系。若沒有這些插圖，對學生尤其是缺少實踐感知的學生來說，要想象出相關內容著實有些困難。所以說，好的插圖，不僅準確的反映文字，與文字同步，還會延伸文字。

2.插圖是文章內容的形象詮釋與概括

教材中有的插圖形象地概括了文章的內容，這樣的插圖大都在記敘性文章中。如《蒲柳人家》中何滿子和一丈青大娘的漫畫式頭像，有力地概括了文字的描繪，形象逼真地完成了人物的肖像刻畫。《皇帝的新裝》一文中的插圖，讓讀者情不自禁地進入到皇帝游行的場面中，如臨其境，如聞其聲，如見其人。《俗世奇人》的插圖展示了“泥人張”不動聲色智斗“海張五”的動人場景。《端午的鴨蛋》中的插圖是一幅集粽子、香囊、鴨蛋、畫“一筆虎”等于一體的端午風俗畫，鄉土氣息非常濃厚。《再塑生命》插圖中海倫。凱勒和沙莉文老師親密無間的情態，形象地告訴讀者正是沙莉文老師的愛給海倫帶來了光明，使海倫重獲新生。這些插圖在幫助學生體會文章內容，理解人物形象方面起了重要的作用。

3.插圖是為文章提供背景的載體

初中語文教材中的眾多插圖，畫面內容在課文中并未直接出現，但卻是課文不可或缺的組成部分。如《香菱學詩》一文中大觀園的插圖，為課文提供了廣闊的社會現實。賈家的大觀園是統治階級生活的一個縮影，這個背景的展示，使學生能更好地把握作品的主題。《范進中舉》中“鄉試、會試貢院”插圖，《隆中對》中“古隆中三顧堂”插圖，《綠色蟈蟈》《我的信念》兩文分別配了“居里夫人在工作”和“法布爾在觀察昆蟲”的插圖，這些都為課文提供了必要的背景資料，有效地補充了課文的內容。

語文是一門人文學科，文字所介紹的內容固然體現著作者的喜怒哀樂，滲透著作者的人生觀和世界觀，然而不同時代、不同經歷的讀者，對作品的理解和聯想，千差萬別，這就是人文精神。一個好的插圖，同樣追求蘊藉耐看，留給讀者無盡的自由理解與想象空間。從這個層面上講，插圖所包含的人文韻味同樣芬芳。這對于陶冶學生的情操、增強學生對美的感知與理解起著重要的作用。我們常常講語文教育呼喚人文精神，那么好好利用插圖進行教學，又何嘗不是對學生人文素養的培養呢！

二.為有源頭活水來——插圖教學的實踐

當然，明白插圖的重要性、了解插圖是語文教學中不能忽視的部分并不是要我們把語文教學變得如同藝術欣賞般的專業。對廣大的語文教育工作者來說，重要的是在實踐中利用插圖進行輔助教學，巧借東風，以期取得更好的教學效果。

1.巧借插圖，介紹作者、作家

初中語文課本中有不少插圖是著名作家、詩人的頭像，冰心、巴金、契訶夫、莎士比亞、普希金這些文學巨擘的頭像，在教學中利用頭像插圖介紹作者、作家，由“形”入“神”，不但讓學生更直觀地認識了這些偉人，而且還能激發起閱讀他們的作品的欲望。講冰心的《紙船》一文時，我先讓學生面對青年時代的冰心頭像作想象和聯想，然后說說對作者的第一印象。學生據此說出了“溫柔、漂亮、有愛心、憂郁”等詞語概括冰心的性格，在此基礎上再學課文，學生很快就領會了作者在課文中所表達愛國、愛鄉、愛母之感情。

教材中還有一類課文是作家寫作家。如茨威格寫的《列夫·托爾斯泰》一文就屬于這一類。上此文時，我先讓學生仔細觀察托爾斯泰的頭像，并根據頭像讓學生描述托爾斯泰的外貌，再指導學生讀課文，使課文中描述的“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內心世界。長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，一根根迎風飄動，頗有長者風度”這段文字在學生頭腦中留下了直觀的印象。

2.巧借插圖，理解人物形象

如何利用小說插圖來理解人物形象，把握人物的性格呢？我采用由圖到文的方法，先讓學生“閱讀”插圖，捕捉圖中隱含著的文學信息，再結合小說中的具體描寫，讓學生再將插圖還原為文字描寫。如《孔乙己》一文安排了三幅插圖：咸亨酒店里，眾人取笑孔乙己的場面;孔乙己分茴香豆給孩子們吃的場面;孔乙己的日常生活圖。教師可以引導學生把這三幅畫面穿起來，并指導學生進行合理的想像，再讓學生口頭表述出來。這樣，孔乙己的迂腐與善良，眾人的冷漠與麻木暴露無遺，而封建科舉制度對讀書人的毒害之深也可見一斑。又如《楊修之死》中的插圖是楊修被兩個刀斧手押解著，不遠處曹操凝視著他們的畫面。這幅插圖的內容在課文中只用了一句“喝刀斧手推出斬之，將首級號令于轅門外。”我引導學生仔細觀察畫面，特別注意曹操的神情，學生很快就領會到曹操陰險、奸詐、虛偽的性格特點，由此也幫助學生進一步理解了小說的主題。

3.巧借插圖，體會作者的匠心

與別的學科不同，一般來說，語文教材中的插圖大部分藝術表現性大于科學示意性，但也有一些例外。如《口技》中有一幅插圖就是屬于科學性的示意圖。課文開頭有一段說明性的文字：“會賓客大宴，于廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一扶尺而已。”作者使用工筆的畫法，把那種場面中有代表性的典型場合、人物、道具都作了細膩、真實、生動的刻畫和描繪。為了便于學生理解這一段文字的內容，該文有一幅插圖就是相關的示意圖。在教學中，引導學生對照課文開篇的這段話，仔細研究這幅示意圖，用心體會作者的意圖及獨到的藝術匠心。根據示意圖展示的信息，學生馬上領會了作者對口技藝人高超的表演藝術的贊美之情。

4.巧借插圖，體味詩詞的意境

詩詞是只可意會，不可言傳的，這是詩詞教學的難點。在教學中，如果我們老師能充分利用插圖，讓學生由文入圖地體味詩的意境，其成效就會事半功倍。如《西江月》的“舊時茅店社林邊，路轉溪頭忽見”的插圖，就是該詞意境的生動顯示。在教學中，引導學生對照原文，觀察畫面的內容，鼓勵他們進行大膽的想象，使插圖的內容更豐富。同時，學生可借助插圖進一步體味詞所描繪農村夏夜的清新景色，詞人所抒發的閑適之情。這樣，學生對詞的意境就會有更深切的理解。

另外，在日常教學中，除了巧借插圖完成教學任務之外，如果我們能經常引導學生評析一些文學插圖，知其優劣，品其長短，久而久之，對培養學生的觀察能力、分析能力、乃至讀寫能力都是大有益處的。

參考文獻

1.宋歌、宋鳳寧：《插圖與閱讀理解》，《四川心理學》1999年第2期。

2.劉寶霞、張厚粲、舒華：《插圖在說明文閱讀理解中的作用》，《心理學報》1996年第2期。

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣桃林中學）