情境教學法在高年級小學語文教學中的作用分析

摘?要：隨著素質教育的不斷深入，我國高年級小學語文課堂教學受傳統教育的影響導致教學效率始終不高，而且也無法滿足于學生在知識點學習和發展上的需求。相關的教育學者針對這一情況分析了目前小學語文教學現狀、小學生的興趣愛好、情感動向以及學習趨向等，并提出了在教學當中融入情境教學法這一理論體系，并且一經提出便取得了十分可觀的成效。但是在實踐教學當中，還是普遍存在著許多的問題需要學生與教師共同去解決。文章從情境教學在小學高年級語文教學當中應用的原因與意義、運用情境教學的三個要素以及小學情境教學法在高年級語文教學中的運用策略分析這三個方面展開討論，并對情境教學法在高年級小學語文教學中的作用提出個人的見解。

關鍵詞：情境教學法;高年級;小學語文;課堂教學

一、 引言

語文是我國的國語，而且這門學科也是綜合實踐性極強的，它在我們的日常生活當中隨處可見，而且也充斥著每一個領域。在小學高年級語文教學中利用情境教學教師可以根據教材的內容為中心，然后帶入相應的場景，這樣能夠幫助小學生理解并掌握相關的知識點，從而提高課堂的教學質量。而且對于教學而言，教師也可以適當地創設多元化的教學模式，引導小學生參與其中，增加他們的豐富體驗，從而為其創設一個愉快且高效的學習環境。因此，情境教學法在小學語文教育當中的開展是有著很大意義的。

二、 情境教學在小學高年級語文教學當中應用的原因與意義

情境教學法指的是在教學當中根據實踐性的活動來實現一個生動形象的情景，將其運用到小學語文教學當中的主要原因是因為它能夠滿足與新課程教學理念下小學生對于知識點的需求，而小學生在這一學習階段中年齡都比較小，對于身邊一切事物都有著極大的好奇心，但是他們的注意力卻十分有限，那么強調讓小學生積極地參與到教學的情境當中是可以在很大程度激發其學習興趣的，這樣也有利于語文教師的高效課堂開展。也就是說情境教學當中能夠為小學生融入更新的知識，使他們參與到其中以后能夠始終保持著新鮮感，這樣才能激發他們學習的積極性。然后小學生在這一時期無論是思維還是情感都處于待開發的階段中，他們的理解能力是有限的，那么語文學科當中的很多知識極有可能讓小學生無法輕易地理解，但是在情境教學當中，教師利用各種場景為小學生的融入提供路徑，使其可以形象化的去接觸和接受這些知識，從而達到加深印象的效果。并且情境是由教師所創設的，在此其中無論是師生還是生生都會不斷地進行交流，以此來促進師生間的情感互動，而且也能為小學生營造一個愉快的學習環境，這對于他們日后的語文學習也有著很大的鋪墊作用。

三、 運用情境教學的三個要素

（一）立足于學生的已知是情境教學的根本

要想讓學生在情境中學習知識點能夠聽得懂，那么這些情境就必須要小學生經歷過，就比方說在生活當中的所見所聞，再或者是他們沒見過卻了解的，這些對于他們的學習而言都是有吸引力的。在這樣的情境當中小學生能夠積極地參與到教師所創設的情境教學當中，并不斷地思考和感受。但是需要注意的是教師所創設的情境不能過于深入，這樣的話小學生身在其中卻不知道經歷什么也看不懂其中的內容，這樣就會逐漸的使其降低學習興趣，甚至是產生厭惡的情緒。

（二）立足于教學的目的是情境教學的重點

教師需要注意無論是怎么創設情境，都必須要圍繞著教學，并合理地掌握其中的內容和結構。創設情境主要的目的有兩個，第一是激發小學生的學習興趣，第二是讓他們在此其中高質量的學習。那么身為語文教師，他們在進行情境創設的時候就要以問題引導為出發點，激發小學生的質疑精神，然后積極地參與到探究當中把問題解決，這樣才能讓學生感受到成功的喜悅，這也是小學教育的根本。

（三）情境教學的內容不易過難

小學生的理解和思維能力畢竟有限，而且我國所設立的素質教育階段也能看出來對他們的教育應當是循序漸進的，如果操之過急的話對于小學生的教育而言是十分不利的。因此，小學語文教師在創設情境的時候也要注意到這一點，不要直接深入，應當先從簡單的情境開始，就像給學生嘗完一些甜頭以后再循序漸進的深入，這樣小學生就能保持成就感不斷地進行學習，從而達到高效的教學效果。

四、 小學情境教學法在高年級語文教學中的運用策略分析

（一）結合生活當中的資源來創設情境

語文是我國的國語，在小學階段開展這門學科的實質性目的是就是讓學生能夠掌握大量的知識和技能以此來為他們日后的學習和生活打下良好的基礎。因此，作為小學高年級的語文教師，在帶著學生進行識字教學的時候就應當與生活達成有機的統一，然后再通過創設生活情境來幫助小學生掌握教材當中的漢字，這樣既可以讓學生感受到語文漢字的重要性，也能達到可觀的教學效果。而且在結合到生活當中他們常見的一些情境時，可以加深對這些漢字的印象和記憶。所以，在實際教學的過程中，語文教師應當將圍繞著教材課本和生活來創設相對應的情境。例如，在小學語文教材當中學習到有關季節的課文時，文章當中所描寫的基本上都是我們常見的一年四季，可以說小學生對此都有接觸和了解，但是要是從字面意義上去分析或者是描述的話那么小學生就會感覺到很困難了。因此，教師通過教材先給小學生描述一些關于季節的場景，就像冬天的鵝毛大雪、夏天的烈日炎炎、秋天的秋高氣爽以及春天的春暖花開等。那么小學生在聽到教師的描述以后在心理就會浮現出這些場景，這就是教師為小學生創設的情境，然后教師再考驗小學生，怎么用一個字去描述自己喜歡的季節，讓他們展開想象。這樣一來通過有效的情境引入課堂教學的話就會有效地激發小學生的學習積極性，從而達到有效的教學策略。

（二）通過故事引學生進入情境，提高學生的學習興趣

興趣是學生最好的教師，只有他們產生了濃厚的學習興趣，才會全身心地投入其中，從而有效地提高教學的效率。因此，小學高年級的語文教師在進行教學的時候，考慮到的情境設定必須要結合小學生的學習興趣，這才能讓他們真正地投入到學習的狀態當中。而小學生在這一年齡階段當中大多都喜歡聽故事，那么教師就可以在講到一些不同類別的文章時為他們講個故事，然后引導小學生帶著興趣進入學習。例如：在小學高年級語文教學當中會學習到有關古典名著的課文，那么在上課的時候，教師可以先給學生講一小段故事，比方說，在古代有個國家叫作越國，國王名字是勾踐，他在23歲的時候就繼承了父親的王位然后打敗了敵對比自己強大幾倍的吳國，甚是得意。但是強大的吳國卻更加努力，勢必要打敗越國，所以就一直厲兵秣馬，最終把越國打敗，而且勾踐和他的臣下都被俘虜。勾踐在吳國當俘虜的時候受盡屈辱，但是它忍辱負重并自稱賤臣，對于吳王畢恭畢敬甚至為他吃糞試試有沒有病癥，完全不亞于吳王手下的仆役。但是他始終沒有忘記這段恥辱，并把生蛇膽吊在柱之上每天都生舔，十分苦澀。幾年后，勾踐打動了吳王，便放他回國了，他不忘前恥在自己的國家也是睡草席嘗苦膽，最終十年之后在吳王去中原稱霸的時候找準機會滅了吳國，吳王自殺勾踐趁勢北伐吞并了幾個小國成為一方霸主。其實這個故事真正的哲理就是有志者事竟成，臥薪嘗膽三千越甲可吞吳。在聽語文教師講的故事以后，小學生就會從激發出很大的學習興趣，然后教師再引入式地進入這些古文的教學當中，從而為學生創設一個具有古味的教學情境。

（三）開展角色情境，使學生真正地參與到學習當中

對小學生在這一階段中所處的性格與特點來分析的話就會發現大部分學生是比較活潑好動的，經常會被一些新鮮的事物吸引出現走神，有可能是窗外的一片樹葉，也有可能是地上的一只小蟲子。在傳統教學當中大部分教師發現學生走神的話就會嚴厲的批評教育，但是在素質教育背景下教師所開展的情境教學當中，教師就應當合理地利用小學生的這一性格特點，然后在情境中開展角色扮演，以此來讓小學生體驗到學習的快樂，并注入精神力。例如，在小學高年級階段當中會學習到有關民風民俗的文章，而小學語文教師就可以利用其中的文章來展現一個中國文化的課堂情境。先在課前給小學生布置預習作業，讓他們回家之后詢問父母或者查閱書籍和電腦來搜集我國傳統的風俗節日，然后準備好卡紙、膠帶以及剪刀等工具。在第二天上課的時候，教師給學生合理地進行分組，并保證在人數、性別以及成績上的平衡。然后進入教學，讓學生把自己搜集到的風俗按照小組進行匯總然后給教師匯報，然后教師給每一個小組布置任務，就是小組內互相討論以哪一個民族的節日風俗為主，然后通過制作節日代表性道具來與其他小組的成員一起還原節日風俗的場景。而教師則準備好相應的禮物，如果哪個小組獲勝的話就會獲得獎品。這樣一來，小學生就會積極地參與到討論與合作當中，然后通過角色扮演來增加感觸，從而有利于課堂的有效開展，比方說《北京的春節》《和田的維吾爾族》以及《藏戲》等課文。

五、 總結

綜上所述，語文這門學科與其說是一門學科，更不如說是一項技能，因為無論小學生日后去做什么都會用到其中的知識點。因此，作為小學高年級語文教師，自身必須要樹立正確的教育觀念，能夠及時更新教學方式，然后結合小學生在這一時期的年齡、性格、興趣以及學習能力等情況來創設多元化的教學情境，致力于為高年級的小學生構建一個愉快且高效的課堂環境，使他們在此其中得以全面化學習并發展。除此之外，教師也要不斷地學習來豐富自己的教學經驗，并且給小學生樹立一個終身學習的學科核心素養價值觀。

參考文獻：

[1]周龍軍，李芳美.李吉林情境教學理論指導下的小學語文課堂教學策略研究[J].江蘇第二師范學院學報，2020，36（1）：116-120.

[2]馬蘭.語文情境教學中“PES”模式構建[J].文學教育，2020（3）：181.

[3]鄒海濤.從情境教學的角度探討小學語文有效教學[J].新時代教育，2020，2（1）.

[4]朱慶姝.芻議情境教學在小學語文課堂中的應用[J].華夏教師，2020（2）：46-47.

[5]侯丹.談如何創設情境培養小學生語文學習興趣[J].才智，2020（1）：145.

作者簡介：

馬進龍，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州康樂縣郭家麻小學。