學科核心素養在高中英語閱讀教學中的培養初探

古彩娟

【摘要】隨著科技的發展，社會對綜合型人才的需求使得教育界也在轉變培養人才的方式。培養人的教育滲透于各學科的教學之中，因此，在英語閱讀教學中培養學生的核心素養顯得十分重要。筆者把課前、課中、課后拉成一條時間線索，探討了如何在高中英語閱讀教學中培養學生的英語學科核心素養。

【關鍵詞】核心素養;高中英語;閱讀教學

隨著科技的發展，社會對創新型人才的需求使得教育界也在轉變培養人才的方式。培養人的教育滲透于各學科的教學之中。因此，近幾年掀起了學科核心素養教育理念學習和實踐的浪潮。英語學科核心素養，主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。其內涵是指不僅要提高學生英語的聽說讀寫的綜合運用能力，還要培養學生的文化意識，更要以此為載體，使英語學科成為發展學生思維能力、創造能力、思辨能力以及學會學習的沃土。

有人曾說“得閱讀者，得天下”，這句話指出了閱讀在英語學科考試中的分量，也說明了英語閱讀教學的重要性。那么，閱讀教學也就挑起了培養學生英語學科核心素養的大梁。在日常英語閱讀教學中，筆者進行了如下嘗試：

一、課前閱讀準備

（一）教師挖掘可讀文本

文本的可讀性能夠保障英語閱讀教學的質量。學生教材里的很多文本都可以拿來做閱讀文本，但文本的選取要貼近學生的生活實際，能夠吸引學生的學習興趣，符合學生現階段的認知和知識水平;文本中要滲透英語國家文化，以便培養學生的文化意識;同時文本的選擇要具有一定的挑戰性，以促進學生閱讀能力結構式的提高。閱讀課的教學不應只囿于教材文本，應該適當拓展延伸。為了達到更好的教學效果，在備課時引入一些與課文文本的內容、結構相近或相反的文本，進行對比閱讀教學，引導學生自主思考，能夠發展學生的思維品質、學習能力。

（二）學生查詢相關資料

相關背景資料的查詢能夠提升課堂閱讀教學效果。閱讀教學不應拘泥于課堂與教材文本本身，在閱讀課前，教師可以就閱讀課上可能要補充說明的內容布置預習作業，讓學生在網上查閱相關資料，為課堂提問作準備。查閱資料的過程也是對閱讀課相關內容的熟悉，不僅讓學生在查閱過程中為上課做知識鋪墊，還拓展了新的知識內容。

二、課堂教學策略

（一）分等級設計閱讀問題，發展學生的語言能力

語言能力是指在社會情境中借助語言來理解和表達意義的能力。在閱讀教學中，落實因材施教的教育原則對各層次學生的知識水平與能力的提高大有裨益。教師可以通過多次閱讀專題的測驗成績將學生劃分為兩層：第一層次學生的基礎和語言綜合運用能力較弱。第二層次學生的基礎扎實，語言綜合應用能力較強。根據維果茨基的“最近發展區”理論，教師在設置梯度不同的閱讀任務時也應該在他們原有的知識基礎上提升語言能力。對于第一層次的學生，教師除要求他們通過閱讀掌握教學大綱要求的新單詞外，可以設置一些和細節相關的閱讀問題，比如，能夠通過標題、配圖猜出文章主題;通過略讀可以做關于文章的主旨和大意題;還能做對所學課文概括文段里的大部分語法填空。對于第二層次的學生，除了應達到教學大綱的要求外，還應該設置一些分析、推理和判斷題來鍛煉這層學生思維能力和語言能力。教師還應結合新高考的題型，要求這部分學生對所學課文進行續寫。分等級設計閱讀任務的目的就是在各層次學生原有知識水平的基礎上，獲得語言能力的最大提升。

（二）轉變閱讀模式，拓展學生的學習能力

學習能力指學生主動拓寬學習渠道、積極調試學習策略、努力提升學習效率的意識、品質和潛能。傳統的課堂教學模式多以教師講解為主，教學效果收效甚微，這是因為沒有挖掘學生閱讀的自主性。因此，要想學生的閱讀效果得到提高，首先要發揮他們的主觀能動性。例如，筆者在閱讀課堂上，把學生劃分成若干小組，每個小組4-6人，讓學生以小組為單位，進行合作閱讀學習，對課文進行理解。再如，筆者也經常給學生創造自主學習的空間，先讓學生自主閱讀，然后通過提問由學生展示，最后由教師歸納總結。多把學習的空間交給學生，讓學生學會與他人合作學習，引導學生發揮出自身的學習潛能，從而提高學習能力。

（三）創設情境，鍛煉學生的思維品質

思維品質指人的思想個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面表達的水平和特點。為了更好地鍛煉學生的思維品質，在閱讀教學中，筆者進行了以下三種嘗試：第一，由于思維會隨情景的創設運用而生，筆者通常在閱讀教學的結尾進行教學續寫，筆者通過創設續寫的情景，為學生創造性思維的培養打開一扇大門，讓學生的思維插上想像的翅膀，學生根據創設的情景進行后續寫作。第二，思維也可以在一定的問題情境中產生的，筆者在閱讀課中經常積極創設問題情境，以問題為主線，組織和調控閱讀教學，通過問題啟發學生積極的思維活動，促進學生邏輯思維的發展。第三，閱讀課的后期，筆者還通過創建整體構建活動回顧已學。思維導圖是建構拓展活動中比較常用的方法，它需要提取頭腦中的多種知識，并按要求對其進行重組，連貫思考，理解其中的邏輯關系，能夠幫助學生形成整體思維模式。

（四）踐行文化教學，增強學生的文化意識

文化意識指對中外文化的理解和優秀文化的認知。一門語言就是一種文化，因此，在英語閱讀教學中，要重視文化教學，并把文化教學落到實處。例如在教學人教版高中英語必修5 Unit 2 the United Kingdom warming-up時，筆者利用一節課的時間鋪墊了英國地理環境、著名景點、歷史、風土人情等，為的是讓學生開拓視野，加深對英國文化的了解，也為以后的英國文化相關閱讀掃清閱讀障礙。當然，最重要的是內化學生的英國文化意識。

三、課后閱讀拓展

由于教材內容的局限性，只靠教材文本閱讀培養學生的核心素養是遠遠不夠的。教師還應指導學生進行課外閱讀，比如，給閱讀能力好的學生布置英語雜志或報紙的閱讀作業，還應指導他們做好詞好句的摘錄。同時為閱讀能力較弱的學生指定一些簡單易懂、篇幅短小、能激發閱讀興趣的閱讀材料，讓他們通過閱讀，培養學習的興趣。除此之外，還可以建議學生借助一些閱讀軟件進行閱讀拓展，比如，扇貝閱讀APP，教師可以利用軟件建立閱讀小組，為學生安排閱讀任務，以拓展學生的課外閱讀。

四、結語

學生英語學科核心素養的養成是一個漫長的過程，不是一朝一夕就可完成的事。要想在英語閱讀教學中培養學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力，需要教師和學生在課前、課堂和課后雙邊的合作和努力。

參考文獻：

[1]張衛.初中英語閱讀教學中核心素養的培養[J].南北橋，2019（7）：10.

[2]王揚.如何在閱讀教學中培養學生的英語核心素養[J].課程研究，2018（4）： 196.