中職數學課堂教學中趣味性與有效性的實踐探索

吳俊峰

【摘要】基于中職生數學基礎較差、學習興趣不濃等特點，本文在大量教學實踐的基礎上，總結出了一些激發學生學習數學興趣的方法和提高數學課堂教學的有效性策略，主要在創設情境模式、創建數學模型、引入競爭模式等三個方面進行了探索，并對未來中職數學教學課堂進行了展望。

【關鍵詞】中等職業學校;數學教學; 趣味性;有效性

中等職業教育是我國基礎教育的一個重要組成部分，主要教育目標是為我國經濟和社會建設培養應用型技術人才。但是因為目前家長和學生對我國職業教育的誤解，雖然國家在大力扶持和鼓勵職業教育的發展，但是招生的生源質量仍然參差不齊，大部分是中考失利或文化基礎差的學生。因此，在實施文化基礎課教學尤其是數學這一類課程時，學生由于基礎較差，學習興趣普遍不高。而數學作為一門基礎課程，對學生專業課程的學習尤其是理工類專業如電子電工、機電一體化、機加工、數控等有非常重要的輔助作用。因此，我們有必要對中職數學中如何激發學生的學習興趣和提高課堂教學質量進行深入地研究。

一、在中職數學課堂教學中開展趣味教學的實踐

（一）創設問題情境，使數學問題形象化

一節課成功與否，上課開始后的5至10分鐘非常重要。如何將學生的注意力調動起來，激發他們學習的興趣，使他們渴望去學習即將要講授的知識，是教師首先應思考的問題。在多年的教學實踐中筆者發現，教師可以通過故事、游戲以及學生生活中感興趣的問題來激發學生學習的興趣，并成功導入新課。

1.以故事引入問題

故事具有較強的趣味性和情節性，能使學生迅速集中精神進入學習狀態。每次說要講故事時，他們總是身子一振，雙耳豎起，一副興趣盎然的樣子。比如，在講授等比數列時，筆者講了一個《阿基米德與國王下棋》的故事。國王輸了，問阿基米德要什么獎賞？阿基米德對國王說：“我只要在棋盤上第一格放一粒米，第二格放二粒，第三格放四粒，第四格放八粒……按這個方法放滿整個棋盤就行。”故事的真實性并不重要，重要的是阿基米德在這里提到的一個數學問題，放滿整個棋盤需要多少粒米呢？學生在聽完故事后帶著對問題的好奇開始去思考和探索，并嘗試列式進行計算。這樣學生的學習興趣在不知不覺中被迅速激發。學生在動手計算米粒的過程中發現了等比數列的存在，但也發現等比數列的求和是非常困難的，需要公式來計算，他們在接下來的新課講授過程中會格外認真。再比如，講到虛數時，筆者先給學生講述有關虛數的歷史以及虛數的現實意義，使他們認識到虛數的重要性，激發了他們學習的內在動力。

2.以生活實例引入問題

知識來源于生活，也應用于生活。讓學生明白數學就在我們的生活中，而且必將長期永遠地存在于我們的生活中，影響我們的生活質量，這是激發他們學習數學興趣的最好佳途徑。因此，在數學教學中，筆者常常將生活常識與數學知識聯系在一起。比如，在講授一次函數中的分段函數的應用時，筆者從與大家息息相關的手機套餐的選擇入手，詢問他們如何是選擇適合自己的套餐的，選擇的具體標準是什么，有沒有更加科學的方法來選擇套餐，這樣一步步把他們引入到函數的學習上來。

3.以游戲引入問題

游戲，無論是大人還是小孩都非常喜歡。比起枯燥乏味的講授，輕松活潑的游戲顯然更受學生歡迎。在課堂教學中，筆者常常用各種各樣的小游戲來活躍課堂氣氛。例如，在講橢圓方程時，筆者借鑒了語文里的猜字游戲，告訴他們筆者來比劃，讓他們猜是什么字。在講解指數函數時，筆者讓他們拿出一張紙，做一個折紙的游戲。把一張紙進行不斷地對折再對折，看看最多能對折多少次，假設對折50次，那么對折后的紙有多厚？在活躍氣氛的同時，也激發了他們的想象力和創造力，引導他們進行思考，為接下來的學習打下基礎。

（二）創建數學模型，使知識講授系統化

成功的引入之后，知識學習進入最重要的環節，那就是如何將新知識傳授給學生，使他們印象深刻，且更容易理解和接受。數學知識最大的一個特點就是它的系統性、條理性非常強。所以教師在講授時應引導學生創建一個數學模型，將所學知識納入原有認知結構之中，逐步構建屬于自己的“數學大廈”。筆者常給學生講，把數學比喻成一個王國，那它所有的分支就是構成這個王國的高樓大廈。每一座大廈都是用不同的數學知識堆砌而成。你蓋的大廈越多，越輝煌，你的王國就越強大。數學的每一部分內容都有它獨特而唯一的數學模型。在數學知識的講授上，注重知識的系統化，條理化，有利于學生對知識的掌握和學習。比如，方程與不等式，所有的一元一次方程和一元一次不等式的解題步驟都離不開五步：去分母，去括號，移項，合并同類項，系數化為1。又如，函數的性質，所有函數一般都具有幾條性質，如，定義域、值域、單調性、奇偶性等，同時函數的性質又都會體現在函數圖像上。學習函數時用數形結合的方法可以更加直觀地理解和識記函數的性質。

（三）引入競爭模式，使課堂練習戲劇化

良性的競爭氛圍有利于提升一個團體的整體實力。在教學中引入競爭模式可以調動學生的學習積極性，同時在班上營造一種你追我趕的氛圍。引導學生競爭有幾種模式：一是引導學生與班級里的其他同學競爭;二是引導學生與同年級的其它班級競爭;另外也可以引導學生與過去和現在的自己競爭。

第一種模式可以在課堂上開展小組競賽活動達到。比如，在上課時，筆者常常將學生分成幾個小組進行做題比賽。每個小組每次派出一個人在黑板上做題，到下課的時候如果哪一個小組做的題全對，那么這個小組就可以不做課后作業。小組內的成員之間可以進行相互協作共同討論。這樣一來，學生的積極性就被迅速地調動起來，并且在討論和交流中加深了對知識的理解，同時也學會了合作。

班級與班級之間的競爭則通過每一次測試來營造。每次考試完成后，筆者會把幾個班的成績在班級里進行比較。及格率低的班級，筆者告訴他們要幫助成績落后的同學，下一次爭取更多人及格，并建議他們根據實際情況成立一對一、一對二或一對三的幫扶小組。優秀率較低的班級，筆者告訴他們，要在扎實基礎的情況下去挑戰難題，精益求精，爭取更上一層樓。平均分低的班級，筆者會告訴他們，每個人都是班級里的一份子，你的成績的提升意味著整個班成績的上升。這樣一來，通過比較，班級里的每個人都在較勁，都在想著怎么超越別人，超越其它班級。至于自己與自己的競爭，則是通過要求他們制定目標來實現。每一次測試前，筆者都會要求學生給自己的分數作一個預測，并定一個目標，要求目標分不能低于之前測試的分數，這樣他們就在不斷實現目標中不知不覺超越了從前的自己。

二、效果反饋與總結反思

通過在教學中各個環節的改變和優化，學生對數學課程學習的興趣越來越大，他們的數學成績也有了很明顯的提升。學生從害怕數學、厭惡數學到喜歡數學、愛上數學，經歷了曲折的歷程，最終完成了華麗的蛻變。教學中筆者發現，學生們并不是天生愚笨，學不會數學，而是教師要采取科學的教學方法向學生傳輸知識和以積極的態度對待學生。學生們也不是生來就厭惡數學，不喜歡數學，只不過是在之前的學習中缺少成就感和趣味性。其實，即使初中數學基礎很差的學生也能學好高中數學的知識。比如，筆者班上一位學生，初中知識和高中集合放在一起測試，總分只得了68分，但錯誤的32分全是初中的知識。通過這樣的分析與比較，讓他們意識到，只要他們認真學習，數學是可以學好的。同時激發他們學習的興趣，發揮他們隱藏在深處的潛能，使他們把之前認為自己沒天賦，學不好的數學學好。

因此，在中職的數學教學中，我們應該重點激發學生學習數學的興趣，挖掘他們的潛能，從基礎知識出發，有針對性地開展教學，根據科學的理論，采取靈活多變的教學手段，在輕松愉快而又充滿競爭的氛圍中，讓他們逐步建立學習數學的信心，獲得成就感，最終愛上數學，學好數學。

三、未來中職數學課堂展望

中職數學作為一門文化基礎課程，同時又是理工類專業的工具性課程。學好數學對他們學習其它專業課程有非常重要的輔助作用。因此，在教學中我們應當以職業崗位和生活中所必要的數學知識為標準，將教學內容重新整合，努力使學生掌握必要的數學基礎知識、具備相關的技能和能力，為學習專業知識、掌握職業技能和終身發展奠定基礎。在堅持教學為專業學習服務的基礎上，我們應該采取豐富多彩的教學手段，盡可能地使枯燥的數學學習變得有趣，使興趣缺失和自信缺失的中職生找回自信。使他們真正學有所成，使數學學科不再淪為文化課的邊緣學科，而是專業課程學科的基礎學科、工具性學科。

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