探究小學高年級班主任如何將班級管理做成一門藝術

譚淑珍

【摘要】小學生有著愛玩、愛鬧的特點，這是天性使然，也是其成長過程中的一種必然變化。所以，這就要求教育工作者在展開工作時講求方式方法，用愛凸顯理解與包容、用心彰顯教師本色。隨著年級的不斷升高，學科知識難度不斷增加，學生慢慢意識到分數的重要作用，也被撲面而來的升學壓力壓得有些喘不過氣來，這時就需要班主任根據學生的具體情況開展引導、管理與幫扶共走，采取有效措施為學生打造更舒心的學習環境，處理好教師與學生、學生與學生之間的矛盾，真正將班級管理做成一門藝術，為學生全面發展助力。

【關鍵詞】小學高年級;班主任;班級管理

隨著新課改的不斷深入，不僅教育教學觀念要改、教育教學手法要改，就連班級管理方法也要跟著一起改，這是時代發展對現代教育的必要考驗，是教育工作者滿足變革需求的必然途徑。而小學作為學生思想啟蒙、學習習慣養成、學習狀態調整的關鍵階段，既要狠抓、穩抓，也要活抓、慢抓，兼顧興趣培養與能力提升的同時，有效提高教育、教學的整體性，在此基礎上結合學校、班級的特殊情況進行具體分析，尋找切實可行的對策方能將班級管理效率與質量推向一個新高度。

一、體現學生的主體地位

在傳統的班級管理模式中，教師是管理者、學生是被管理者，教師會一股腦地將制度、規矩灌輸到學生大腦內。雖然這樣的管理方式，大多數低年級的學生能適應與接收，但培養出來的學生卻不夠靈活，好似被制度束縛了手腳，什么事情都要聽老師的、問老師該怎么辦;而對于年級較高的學生而言，隨著年齡的提升，他們的思維能力更強、意識水平更高，在某件事情上有自己的觀點與看法，做事的風格也存在較大差異，在這種情況下教師的硬性管理會讓他們覺得反感、覺得丟面子。這會使其逐漸疏遠教師，并拉大與教師之間的距離，甚至有可能產生更大的矛盾。因此，班主任應著力改變這種管理現狀，學會尊重與凸顯學生的主體地位，為其青春期的到來做足充分準備，讓其沐浴在愛與陽光下。

班主任要讓學生成為班級管理的主體，實現從被管理者到管理者的轉變。教師要改變學生空有“虛名”的狀態，給學生下放更多的“實權”，讓他們有更多的機會發揮主觀能動性解決實際問題，為其創造更大的展示平臺。在傳統的班級管理模式中，班委會成員大多是班主任開展班級管理工作的幫手，教師讓他們做什么他們就做什么，像是沒有主見的傀儡一般，而我們就是要改變這種現狀，通過班委會日常例會、班委會投票決策等有效方式為其提供建言獻策的機會與平臺，讓這些了解班級情況、各方面能力強的學生們去發揮自己的管理才能，使其真正看清自己在班級管理中所處的位置、真正了解自己所肩負的職責、真正意識到自己所擁有的權利，從而在溝通、協作中意識到管理崗位的重要性，努力實現自我價值。

二、保障選舉的公平性、公正性、公開性

既然班主任決定要放權、決定讓學生當班級真正的主人，就可能會存在現有班委會成員近水樓臺先得月的情況，因為大部分班主任在小學生剛入學的時候就以自己的經驗去挑選班委會成員，并且在日后的校園生活中該職位變動的機率不會太大。一年級小學生不知道什么叫民主集中制度，也不知道當選班委的意義是什么，所以他們往往會服從教師的安排，即使沒當上也不會有什么怨言，可隨著時間的推移，他們從教師、家長、同學的話語與行動中逐漸意識到班委的作用，心中難免有些憤憤不平，有種輸在起跑線上的感覺，所以，對于這部分學生而言，他們迫切需要一個證明自己的機會。

為了公平起見、也為了那些沒當過班委的學生考慮，班主任應該采用民主集中制原則重新選定班委，給學生們平等的競選機會，通過自薦、推薦的方式讓其走上演講臺，去說一說自己對所精選職位的認識與理解，等上崗后又會怎樣去做，讓學生成為“小小政客”“小小演說家”，有針對性、有側重地去發表自己的觀點或看法，去贏得更多的認同，最后通過不記名方式進行投票，票數高者贏得競選，真正做到公平、公正、公開，實現民主，為每個學生提供相等的機會。

只有這樣，學生才能真正地服管、才能真正意識到自己的不足，明白管理工作的重要性與實際難度，才能配合各項工作的展開，才能不再有對教師、對班委會的不滿。高年級再次進行選舉后，班委會成員也許會發生很大變化，班主任需要處理的工作有很多，比如，怎樣安慰已經落榜的原班委會成員、怎樣扶持新班委會成員更快地找到狀態、怎樣繼續維持班級的穩定與團結等等，這就要求班主任付出更多的耐心與精力，認認真真做好每項工作，保障每個學生都能健康、快樂的成長。

三、讓人人都成為班級管理的參與者

人本化管理理念，我們多多少少都有些了解，為形成良好的管理氛圍，想員工所需以體現人性關懷是必要的。在班級中，形成良好班級管理氛圍的有效方法就是讓人人都成為管理的參與者，這樣既不會讓班委會成員居功自傲，也不會使不是“管理層”的學生感到落差，學生的機會是均等的，我們要讓學生意識到管理的真正意義不是管理者與被管理者之間的矛盾糾葛，而是管理者與被管理者共同發揮合力向著某一目標并肩前行。為此，班主任應該設置更多的崗位，在課代表下設副課代表、在大組長下設副組長與小組長，并劃分值日組、學習組，不斷完善各管理崗位的權責，讓學生知道自己該干什么。比如，在值日的過程中，衛生委員負責檢查值日組值日情況，包括室內、室外衛生區，值日組長向衛生委員負責，小組成員向值日組長負責，出了問題衛生委員負主要責任，接著是衛生組長與負責該區域的值日組員（可以階梯化扣分的形式體現）。通過這種方式來逐漸培養學生的權責意識、管理意識、集體意識，明白什么叫做共進退，知道能力越大、責任越大的道理，讓每個學生都成為管理工作的參與者。比如，在衛生方面你管我、在學習方面我管你，這樣才不會讓思維不成熟、自控能力差的小學生沾沾自信或垂頭喪氣，避免極端情況發生的同時，也讓所有人都成為管理者，意識到班級管理的重要性，發揮合力共同打造優秀班集體。

綜上所述，我們不難看出小學高年級班主任將班級管理做成一門藝術，相關工作者應從實際出發，真正做到以學生為主體，為學生健康成長保駕護航。

參考文獻：

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