高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的途徑

何喜梅

摘? 要：目前部分教師仍然應(yīng)用傳統(tǒng)的灌輸式以及題海戰(zhàn)術(shù)教學(xué)模式，且教學(xué)模式比較單一，課堂上師生并無太多互動，因此整體的教學(xué)效果不如人意，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。為了在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，強(qiáng)化學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生形成良好的分析與解決問題能力很有必要應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)策略。為此，該文從高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀、培養(yǎng)學(xué)生理性思維的必要性以及高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的途徑這3個方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中生物? 教學(xué)現(xiàn)狀? 理性思維? 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2020）10（c）-0077-03

Abstract： At present， some teachers still use the traditional teaching mode of inculcation and topic sea tactics， and the teaching mode is relatively simple， and there is not much interaction between teachers and students in the classroom， so the overall teaching effect is not satisfactory， and it is not conducive to the cultivation of students' rational thinking. In order to cultivate students' rational thinking， strengthen students' understanding and promote students to form a good ability to analyze and solve problems， it is necessary to apply scientific teaching strategies. Therefore， this paper analyzes the current situation of high school biology teaching， the necessity of cultivating students' rational thinking and the ways of cultivating students' rational thinking in high school biology teaching.

Key Words： Senior high school biology; Teaching status; Rational thinking; Training strategy

素質(zhì)教育背景下傳統(tǒng)的教學(xué)方式弊端不斷凸顯，無法滿足目前生物學(xué)科的教育需要，因此教師在生物學(xué)科教學(xué)中要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，促進(jìn)學(xué)生形成良好的習(xí)慣，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。為此，筆者以課程資源為基礎(chǔ)，融合信息技術(shù)，潛移默化地給學(xué)生滲透理性思維，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維，達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)學(xué)生理性思維的目的。

1? 高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 對新課程理念認(rèn)識不足，教學(xué)方法落后

根據(jù)新課程的要求，教師要主動改革落后的教學(xué)方式與教學(xué)理念，改革自身角色從以往的課堂主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者或組織者，凸顯學(xué)生的課堂主體地位[1]。但是當(dāng)前很多教師對新課程改革的認(rèn)識仍然存在較大的誤區(qū)，盲目應(yīng)用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，不重視學(xué)生的課堂主體地位，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)積極性，因而無法取得滿意的課堂教學(xué)效果。

1.2 對生物教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)確

每個教師開展課堂教學(xué)的前提就是要“吃透”教材，但是很多教師很難把握生物教學(xué)的內(nèi)容與要求。此外，我國新課程改革不斷深化推進(jìn)，很多教師認(rèn)為生物學(xué)科內(nèi)容過于抽象，可操作性不強(qiáng)，因此也就很難選擇與新課程改革內(nèi)容相符合的輔助教材，因而教師也很難把握生物教材內(nèi)容的廣度及深度。

1.3 生物教學(xué)條件匱乏

生物同樣是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，同時又是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的生物知識的關(guān)鍵，因此教師在教學(xué)中要高度重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是由于學(xué)校教學(xué)條件匱乏很多生物實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行，這不單單是對提高課堂教學(xué)效率產(chǎn)生不良影響，也不利于培養(yǎng)學(xué)生理性思維。

2? 培養(yǎng)學(xué)生理性思維的必要性

從人類思維發(fā)展的階段來看，理性思維實(shí)際上屬于最高級的一種思維。高中生物學(xué)科屬于理科，該學(xué)科具有的抽象性特點(diǎn)決定了在生物學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維也是相當(dāng)重要的，同時又是發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)的關(guān)鍵[2]。教師在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維也能促進(jìn)學(xué)生完成生物學(xué)科的核心素養(yǎng)教育任務(wù)，還能夠促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)的生物學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在面對生物學(xué)科問題時能更好地進(jìn)行思考并解決，從而在學(xué)習(xí)以及生活中形成理性思維。高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科并非簡單的記憶概念、規(guī)律與知識，還需要以此為基礎(chǔ)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，促進(jìn)學(xué)生形成良好的探究意識品質(zhì)。生物學(xué)科的進(jìn)步與發(fā)展都不是單純憑借主觀想象形成的，其經(jīng)過觀察、分析、歸納、總結(jié)以及對比的過程，因此教師要明確這一教學(xué)規(guī)律，應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方式發(fā)展學(xué)生的理性思維，進(jìn)而提高學(xué)生的生物素養(yǎng)?？梢?，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維也是相當(dāng)必要的，廣大教師都應(yīng)予以高度重視。

3? 高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的途徑

3.1 鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S

要想讓學(xué)生形成理性思維需要以提出問題為前提，但是理性思維比較嚴(yán)謹(jǐn)，因此需要證據(jù)與事實(shí)作為依據(jù)。人類具有理性思維，同時這也是我們熟悉并掌握客觀世界很多規(guī)律的重要手段。高中生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與邏輯思維，因此教師要結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生在分析教學(xué)案例的過程中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。比如說，以學(xué)習(xí)“基因分離定律”這部分內(nèi)容為例，筆者利用多媒體給學(xué)生講解了孟德爾研究基因分離定律的過程，讓學(xué)生能明確學(xué)習(xí)思路，以此達(dá)到鍛煉學(xué)生思考能力的作用。筆者在研究這一定理時主要是選擇了高莖與矮莖豌豆進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將兩種純種的豌豆進(jìn)行雜交，最終得出了結(jié)論：正交或反交，F(xiàn)1全是高莖;F2為有高有矮，且比例為3∶1。筆者在這個實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步證明了自己的猜想，從而得出進(jìn)一步的結(jié)論：生物體細(xì)胞中所有的遺傳因子都會成對出現(xiàn)，但是配子卻只有一半。生物受精時也會導(dǎo)致雌雄配子隨機(jī)配合，因此也就驗(yàn)證了雜交實(shí)驗(yàn)中存在的性狀分離現(xiàn)象?？梢?，在生物領(lǐng)域中要通過反復(fù)實(shí)踐才能得出真理，這也就需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中逐步調(diào)整實(shí)驗(yàn)方向，找到有效的解決方法，積累失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的邏輯思維。

3.2 強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化思維

生物技術(shù)也包含概率統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，其也屬于科學(xué)的思維方式之一[3]。從生物學(xué)科的內(nèi)容來看，發(fā)生隨機(jī)事件的概率比較高，且系統(tǒng)思維又具有較多的特點(diǎn)，如多元性、復(fù)雜性與不確定性。因此教師在生物學(xué)科教學(xué)中強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化思維也能促進(jìn)學(xué)生形成良好的理性分析能力，進(jìn)而讓學(xué)生分析生物學(xué)科中的隨機(jī)問題與現(xiàn)象。比如說在缺水的環(huán)境下光合作用也會降低，因此在分析這些原因時很多學(xué)生都可能誤解為是因?yàn)樗譁p少導(dǎo)致，主要是因?yàn)樗鳛橐环N光合原料，原料數(shù)量減少的同時也會對光的溫度與反應(yīng)產(chǎn)生較大的影響。很明顯這種分析是比較片面的，學(xué)生沒有分清問題的主次因素，因此在分析這個問題時考慮不全面。植物本身就具有較強(qiáng)的適應(yīng)環(huán)境的能力，若水分不足植物也可以發(fā)揮自身調(diào)節(jié)作用自主調(diào)節(jié)自身氣孔大小達(dá)到有效控制水分的蒸發(fā)量的作用，從而減少體內(nèi)水分流失與損耗的程度。同時，氣孔開放程度逐漸縮小也會縮減二氧化碳的吸收量將光合作用減弱。因此筆者在課堂上著重引導(dǎo)學(xué)生利用思維源點(diǎn)從主次方面進(jìn)行分析，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化思維，促進(jìn)學(xué)生形成良好的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的理性思維同樣與創(chuàng)新能力的支持有著密切的聯(lián)系，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮自身想象力提出自己的想法，幫助學(xué)生拜托自身常規(guī)思維的桎梏，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、全方位思考問題。高中生物課程也是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師應(yīng)充分利用這一學(xué)科的優(yōu)勢在生物實(shí)驗(yàn)活動中融入創(chuàng)新思維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)[4]。在開展生物實(shí)驗(yàn)活動前筆者先是給同學(xué)們復(fù)習(xí)了舊的知識，鼓勵同學(xué)們發(fā)表自己的見解，為學(xué)生營造輕松、愉快的課堂氛圍。比如說以進(jìn)行“檢測生物組織中油脂、糖類以及蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)為例，筆者讓同學(xué)們自主準(zhǔn)備此次實(shí)驗(yàn)需要的材料，比如雞蛋、西瓜等，之后帶領(lǐng)學(xué)生觀察應(yīng)用不同的實(shí)驗(yàn)材料可能會產(chǎn)生哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。此外，實(shí)驗(yàn)的過程中若學(xué)生遇到無法操作的步驟如將花生的種子進(jìn)行切片，針對這個問題筆者引導(dǎo)學(xué)生試著用其他的方法，有的學(xué)生想出了應(yīng)用鋒利刀片刮花生種子的表面，這時學(xué)生在實(shí)踐中也能發(fā)現(xiàn)這種操作性更強(qiáng)，但是這樣的方式也會使細(xì)胞的完整性被破壞。因此，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究積極性，發(fā)揮了自身的創(chuàng)新思維，鍛煉了學(xué)生的思考與創(chuàng)新能力。

4? 結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前素質(zhì)教育逐漸深化的今天教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，重視理論與實(shí)踐的融合人，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識與生活聯(lián)系起來，結(jié)合高中生物教學(xué)這一平臺培養(yǎng)學(xué)生理性思維，如此才能促進(jìn)學(xué)生形成良好的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 龐四喜.基于理性思維培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（Z1）：32-34.

[2] 劉文奇.高中生物教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生理性思維的嘗試[J].中學(xué)生物學(xué)，2018，34（5）：79-80.

[3] 嚴(yán)家聲.高中生物教學(xué)中對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)分析[J].中國校外教育，2019（4）：115-116.

[4] 孫健芳.高中生物教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生理性思維的嘗試[J].科技資訊，2020，18（8）：172，174.

[5] 喬凱宏.小學(xué)高年級學(xué)生校外移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究[D].上海師范大學(xué)，2020.

[6] 繆美芹.中英初中語文教材寫作部分比較研究[D].上海師范大學(xué)，2020.

[7] 趙形.初中生物教學(xué)中表現(xiàn)性評價的應(yīng)用探索[D].上海師范大學(xué)，2020.

[8] 陳園園.基于核心素養(yǎng)的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2020.