淺談《PLC應用技術》線上教學的思考

周建清

摘 要：筆者結合PLC應用技術課程在疫期在線教學中遇到的問題，從素養本位的教育理念、數字虛擬的教學情境、線實一體的教學組織、教師團隊的角色定位和多元“動”果的呈現方式五個方面做了思考和探索，旨在為專業課數字化教學及后疫期教學模式改革提供參考。

關鍵詞：線上教學 ? ?教學理念 ? ?PLC應用技術

2020年春節，COVID-19新型冠狀病毒突襲武漢，并向全國蔓延，國家啟動重大突發公共衛生事件一級響應，舉國上下全力抗擊疫情。各地教育行政部門相繼做出推遲開學、停課不停學的線上教學決定。線上教學為網絡媒介教學，與課堂實境教學存有較大差異，傳統教學理念和方法很難適應居家教學的要求，需要全體職業教育工作者不斷探索。筆者結合武進技師學院電氣教師團隊對PLC應用技術課程在疫期教學遇到的問題，淺談幾點思考。

一、遵循素養本位的教育理念

PLC應用技術課程經過多年的改革實踐，打破了傳統的講授式理論教學模式，構建了以能力為本位、任務為導向、學生為主體的課程體系，并緊緊圍繞學生的職業能力，重新序化編排PLC專業知識和技能，開設工作任務式課堂，使學生在做中學、學中做，教師在做中教、教中做，培養了學生的綜合職業能力。

線上教學突破時空的限制，其內核是教育，而非數字化技術。它不同于單純的開放式教學培訓，是任務式課堂的一種補充和延伸。教學中必須消除以機器為中心的誤區，堅持現代技術與職業教育相結合，將素養本位的教育理念滲透其中，以學生為中心，以數字化技術為支撐，變被動學習為能動學習，使學生完成PLC系統的圖紙繪制、程序編制、設備仿真調試、技術資料整理等工作任務。教學活動要給學生留白，創設任務回味空間和拓展通道，模擬企業的技術服務做法，提供教師技術支持電話、PLC產品手冊、視頻動畫等下載鏈接地址，建立QQ群、微信群等在線技術交流群，適時引導學生查閱或尋求技術服務。

二、創設數字虛擬的教學情境

教學情境是指教學過程創設的情感氛圍及物理環境，是課堂教學的基本要素。職業教育需要工作場所的真實環境，典型工作任務的崗位情境，是尤為突出的要素。PLC應用技術課程采用的是理實一體、項目教學、任務驅動等行為導向教學方法，主要依托PLC實訓中心創設企業生產環境，通過工作任務書、質量記錄表和企業生產手冊等施工情境，使學生在任務中學會PLC知識技能、作業步驟、作業要領及行業規范等，養成職業習慣和職業行為。

表層看，線上教學似乎依靠教師電腦、手機等電子產品，其實不然，線上教學要善于運用數字化資源，將以往不愿使用的數字化教學技術重新拾起，并組合開發。線上教學還要創設問題情境、觀察情境和行動情境，刺激學生的線上學習興趣和欲望，將學生的看、說、思、動合體，將網絡虛擬變為數字施工或學生行為?？赡M企業崗位設置，組建虛擬的“技術部”“設計部”“調試組”“檢驗科”等工作崗位，發揮仿真實驗軟件、虛擬實驗室的作用，實施非現場的工作任務，感知PLC及其應用技能，體驗項目工序和職業標準等。如教學中創設錄入完善程序、繪制設備圖紙、編寫產品使用手冊、填寫產品質量記錄單、仿真調試產品功能等探究情境，均能起到很好的任務導向線上教學效果。

三、探索線實一體的組織形式

PLC應用技術課程的實境教學中，教師對教學內容進行項目化構架，將崗位任務、專項能力所含的專業知識、專業技能全部嵌入其中，將崗前培訓、產品設計、現場施工、質量記錄等生產流程貫于其間。在教師組織引導下，學生對每個項目實施功能分析、梯形圖識讀、線路圖識讀、電路安裝、程序錄入、調試監控、質量記錄等工作任務。教學組織符合人的認知規律，讓學生動起來，將理論與實踐交替一體。

由于疫情發生突然，學生只能居家學習，線上教學主要應用騰訊課堂、超星泛雅等平臺，而教師采用視頻直播和線上答疑的方式教學，容易回到傳統式理論課堂模式。筆者建議將教學目標細微化、學習任務碎片化，圍繞微任務開展教學設計和教學組織。教學中要正確處理網絡工具和自主學習的關系，精準使用數字化資源和虛擬仿真實驗，合理分配線前、線上和線后學習任務，組織學生進行觀看、思考、體驗、行動和評議等活動，做到虛擬、實做合一，最終達成教學目標。

碎片化的任務便于開展小組合作和獨立探究。如項目分析可小組討論，程序錄入可獨立施工，功能調試任務可兩人合作施工。教學中要將學生智能、教師合力和產品服務組織起來，應用學習社群，創建線上教學的互動元素，選擇使用平臺的舉手搶答、語音對話、拍照上傳、討論群聊和視頻會議等功能，開展小組討論、學習互助、成果展示、技術交流等線上互動，提高學生的注意力和參與度，保證隔空教學的效果。

四、轉換教師團隊的角色定位

PLC應用技術課程的線下教學中，教師是學習活動的設計者、組織者、參與者。首先，教師根據新知、學生和設備設計教學項目，編寫任務書。其次，教師要創設工作情境，提供任務所需的相關知識、信息與資料，組織崗前培訓。教師再以參與者的身份加入其中，并提出合理化的施工建議，參與編制施工方案。實施任務時，教師是技術顧問，在現場巡回指導。最后，教師組織成果展示，進行生產點評。

線上教學中，師生間的互動介質并非現場實感。若一味采用“直播+課件”的形式，線上課堂容易成為“教師直播間”，教學效果可想而知。筆者團隊轉變單自任教的思路，重新定位教師的角色作用，發揮教師協作力，不再局限某人某班任教，而是將線上課堂視為綜合藝術。教學團隊可根據教學任務碎片將課堂片段化，統籌開展類似于導演、編劇、主播、技術等專門化分工。導演教師協調組織，挖掘師生才藝，將課堂教學片段融為一體。編劇教師圍繞任務碎片進行教學設計，遴選直播、錄播、插頻和動畫等呈現形式，預設學生能夠實行的看、寫、說、畫、練、做、演和評等學習方式，并準備項目任務書、作業手冊等學習資料。主播教師直播授課、錄播錄屏，要增強帶入感、臨場感和互動感，敢做“網紅”。技術教師參與學生的學習中，提供虛擬實驗、資料下載、技術解答和成果評價等技術服務。通過角色轉換，有效產生師生互動、生生互通、師師協同的教學氛圍，將“數字技術+職業教育”的優勢得以發揮，提高了線上教學的效率。

五、推行多元“動”果的呈現方式

學習成果展示是教學活動的重要環節之一。實境教學的任務是學生借助生產環境和實訓平臺完成一個仿真的產品或一個改造項目，具有完整的終結性成果，其實物呈現直觀明了。教學任務實施結束時，教師組織學生參觀交流學習成果，進行討論互評。學生從中體驗成功的喜悅，分享實施任務的經驗做法，實現知識技能的遷移。

線上教學無法呈現實物型成果，因為其教學組織發生了很大的改變。設計碎片化任務時需要以產出為導向，使其小目標可做可“動”，能通過一個無形的產品外化出來。如寫的實施方案、畫的線路圖、設計的小程序、說的任務實施項目書、拍的產品仿真視頻、評的書面文本、亮的學習自助途徑等?！皠印逼饋淼膶憽?、說、做、評，能夠激發學生的探索求知動機，促進學生思維能力和學做合一能力的發展。

（作者單位：武進技師學院）