初中化學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)探究

摘 要：現(xiàn)如今，我國的教育正在不斷做出改革，要求初中化學教學活動的開展，不僅僅只是知識的傳授，還要擔負起初中生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的責任。這便需要教師在開展教學活動期間不斷改變自身的傳統(tǒng)教學觀念，不斷完善自身的教學模式，從而在提升教學效率的同時，全面培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力，推動初中生全面發(fā)展。基于此，文章圍繞當前初中教師開展化學教學活動期間對初中生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關對策展開深入、細致的分析。

關鍵詞：初中化學;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

對于現(xiàn)代社會的初中生而言，如果始終沿用以往的化學教學模式，就無法充分培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，對知識的掌握程度、學習能力的提升也會造成一定的制約，同樣也不利于初中生的全面發(fā)展。由此可見，化學教師必須重視起問題，將新課改的要求作為依據，不斷改變與完善教學觀念、教學模式，從而調動初中生學習化學知識的積極性，并且實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最終目標。

一、初中化學教學中存在的問題

1.教師和學生之間的互動拘泥于形式

由于傳統(tǒng)的教學思想長時間地指導教師的課堂教學工作，教師已經習慣了多年保持的經驗和方式。在化學教學過程當中，教師為學生講解某節(jié)課的主要內容時，先講新物質的概念，再講物質的物理性質和化學性質等，而這一系列的操作都是按照以往的教學模板來為學生講述的，導致學生對這種日復一日的學習方式產生了疲倦。學生長時間地接受這種教學模式，變得很難主動在學習中提出問題，教師也很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。這樣的教學方式非常不利于課堂活動的開展，所以，教師在教學時不應該拘泥于形式，要大膽地做出改變，讓學生適應新的授課方式，與學生多多互動，實現(xiàn)有效的溝通[1]。

2.在課堂互動過程中教師和學生關系不對等

在中國，由于尊師重道和尊老愛幼傳統(tǒng)道德觀念的大力宣揚，大部分學生認為，教師和家長處在長輩的位置上，應該聽他們的。因此，教師的一言一行對學生來說都是十分有力的約束。在課堂上，即使教師發(fā)起互動，學生也會礙于教師的威嚴而不敢說出自己的真實想法。這也使得教師和學生沒有處于平等的位置，從而無法進行有效的溝通。而且教師是課堂的引導者，通常教師發(fā)起課堂提問時，學生都是被迫回答的一方，這便導致學生無法正視教師所提出的課堂問題，其中也不乏一些性格比較內向的學生在全班同學的注視下對教師提出的問題由于緊張而無法進行全面的思考。這非常不利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3.學生參與課堂互動的興致普遍不高

在初中化學課堂教學中，教師講課效果不佳也是學生參與興致不高的原因。在實際的調查當中發(fā)現(xiàn)，大部分的學生不愿意參與課堂教學中，一是因為傳統(tǒng)教學的影響，學生不習慣在課堂上進行互動;二是由于學生個人的原因，如不愛表達，自己學習較差等;三是有部分學生害怕自己的表達出現(xiàn)錯誤，從而引起其他學生的嘲笑。而且初中生正值心理和身體的快速生長階段，正處于叛逆時期，從內心深處抗拒與人溝通，他們雖然渴望表達自己的內心以被人理解，但是又不愿意反復地去解釋。再加上初中生學習壓力較大，化學知識十分煩瑣，導致學生在課堂上缺乏與教師的互動，課堂學習效果不佳。

二、初中化學教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的途徑

1.教師要重點展開化學實驗教學

初中生在最初接觸化學課程之時，許多理論都需要通過實驗來驗證，因此，初中生都希望參與化學實驗當中，從而正確、全面地理解和掌握化學知識點。可以說，開展化學實驗教學活動十分關鍵，許多化學反應式、化學理論都是需要動手操作、動手實驗得來的，同時，化學實驗教學也是培養(yǎng)初中生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的重要途徑，因此，教師必須充分利用化學實驗開展教學。例如，絕大多數的初中生從未接觸過化學儀器和化學試劑，教師如果只是要求初中生學習化學理論知識，將無法加深初中生的理解，也就無法提升其創(chuàng)新能力。因此，教師應該組織初中生前往化學實驗教室，并且指導初中生自主觀察化學儀器，引導初中生完成一些較為簡單的化學實驗。此種方法能夠促使初中生對化學實驗產生濃厚的興趣。另外，教師應該要求初中生在化學實驗教學開展前主動去翻閱相關資料，進行充分的準備，從而在實驗過程中充分理解教材知識。

2.教師要幫助學生樹立創(chuàng)新意識

時代的不斷發(fā)展、科學技術、信息技術的全覆蓋，讓全世界都加強了聯(lián)系，因此，對于創(chuàng)新性人才的需求正不斷增加。在開展化學教學活動期間，教師可以采取創(chuàng)設問題的方式培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力。例如，在開展《空氣》一課的教學時，教師可以為初中生創(chuàng)設多種多樣的問題，從而幫助初中生全面掌握空氣的相關知識，如“我們離不開空氣，那么空氣是由哪些成分組成的呢？”“你對空氣都了解嗎？”“你可以通過設計實驗來感覺到空氣的存在嗎？”隨后，引導初中生展開討論與實驗，從而得到不同的答案。教師通過整合初中生的答案，贊揚初中生主動探究的行為，然后公布正確答案。此種方式不僅能夠全面提升初中生的思維能力，還能夠給初中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)帶來一定的促進作用。

3.教師要營造活躍的教學氛圍

以往在開展初中化學教學活動期間，教師都是課堂中的主體，只是一味地展開板書式、說教式教學，初中生只是被動接受教師的知識灌輸，無法充分表達自身的觀點，久而久之，會嚴重制約初中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由此可見，教師必須拉近與初中生的距離，尊重課堂中初中生的主體地位，營造一個活躍的教學氛圍，引導初中生大膽講述自身的觀點，在學習中暢所欲言。教師要通過建設相互溝通、相互探討的輕松環(huán)境，從而全面培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力。

4.教師要注重培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

雖然我們國家的實力在不斷地增強，在國際上也越來越有地位，在教育文化方面投入的精力和金錢也越來越多，但是，一個很現(xiàn)實的問題擺在我們每一個人的面前，那就是，迄今為止，中國只有屠呦呦一位科學家獲得了諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。有人說這是由于我國的教育現(xiàn)狀造成的。在我們日常生活中，有很多俗語，這些俗語也具有一定的人生道理。比如，“棒打出頭鳥”，這句俗語的意思簡單來說就是，誰先出風頭，誰跟別人不一樣，就容易變成大家的抨擊對象。但是這恰恰嚴重地影響了我們的創(chuàng)新能力。因為自己的標新立異可能不會被大家所接受，所以，學生的身上也同樣適用。學生大多都是被動地接受，被動地學習，缺少獨立思考的環(huán)節(jié)和創(chuàng)新實踐，極大地影響了他們的創(chuàng)新能力。與此同時，教師雖然現(xiàn)在已經逐漸開始重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是，教師很少重視自己本身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因為，對于一些具有一定教齡的教師來說，他們在這么長時間的日常教學中，形成了一套專屬于自己的教學方式、教學方法和教學習慣。這些不是一朝一夕能夠形成的，當然了，也不是短時間就可以改變的。并且，很多教師潛意識里不會認為自己也需要創(chuàng)新。所以，教師在思想上不夠重視。但是，如果教師都不重視培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，那么該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢？教師要成為學生的榜樣，起到一個表率作用。在日常的化學實驗教學中，教師要勇于創(chuàng)新，不斷嘗試新的教學方法。教師要用自己的實際行動去影響學生。只有教師不斷地對自己的教學方法和教學模式進行創(chuàng)新，才能在實踐過程中知道如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這樣，一方面提高了自己的教學水平，另一方面，還可以高效率高質量地完成教學任務[2]。

5.教師要更新自己的評價標準

既然我們一直在提倡并且也在不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，那么，教師在對學生進行課堂評價的時候，就不可以再用原來的評價標準去評價學生了。長時間的傳統(tǒng)教學，讓許多教師喜歡用“標準答案”來評價學生的課堂表現(xiàn);符合“標準答案”的，就是對的，學生可以受到表揚;不符合“標準答案”的，就是錯的，有時候學生還會受到批評。這也就導致許多學生在剛剛有些創(chuàng)新展現(xiàn)的時候，就無情地被教師給遏制了。時間長了，學生也就沒有了創(chuàng)新的欲望和勇氣。因此，學生在進行化學實驗操作的時候，如果進行了操作規(guī)范中沒有的步驟，教師不要急于去批評，要去觀察其中的可取之處，肯定學生的創(chuàng)新，再去指出操作中錯誤或者不足的地方。教師這么做，一方面可以增強學生自己動手操作的興趣，另一方面，又在無形中鼓勵和肯定了學生創(chuàng)新的意識，增加了學生創(chuàng)新的信心和欲望。學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也可以得到有效的提升。而且，課堂氛圍也會非常好，教師講得開心，學生學得也開心。

6.教師的課堂教學要和生活聯(lián)系起來

初中階段的化學知識比較簡單，尚未涉及較為復雜的化學反應知識與有機化學，在此階段的學習中，絕大多數的化學知識同初中生日常生活有聯(lián)系。因此，教師應該在開展教學活動期間將化學知識同日常生活相連，從而展開講解，促使初中生更加直觀、更加透徹地了解化學知識。例如，教師可以指導初中生利用pH試紙，對家中常見的醋、酒、洗滌劑等溶液進行檢測，逐漸實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標[3]。

結語

在開展初中化學教學活動期間，教師要幫助初中生樹立起創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新能力，得到全面發(fā)展。而想要實現(xiàn)初中生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標，教師就要在教學活動中不斷完善自身的教學理念、教學模式，不再只將目光放置于化學知識的傳授方面，而是更加注重通過豐富多彩的教學模式全面提升初中生的創(chuàng)新能力。

[參考文獻]

[1]韓 俊.讓思維飛會兒：初中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新課程，2020（41）：198.

[2]卓侃成.初中數學教學中學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].家長，2020（24）：23-24.

[3]厙飛龍.對初中化學教學如何提高課堂質量的思考[J].中華少年（研究青少年教育），2013（23）：8.

作者簡介：李學明（1966— ），男，甘肅渭源人，中學一級教師，專科，研究方向：初中化學教學。