巧借“少教多學”模式，助力小學數學教學

李玉林

【摘? ? 要】? 借助“少教多學”模式進行教學的目的是提高小學數學教學的成效，推動小學數學課程的優化和發展。為此，需要對現有的一些教學方法做出調整，既要借助課堂提問的方式來激起學生的學習意識，又要借助一些計算活動的開展來激發學生學習的欲望，為小學數學教學提供一些方法上的支持。由此可見，借助“少教多學”模式來展開教學工作，對于小學數學教學是有一定幫助的。

【關鍵詞】? “少教多學”模式;小學數學;課堂教學;有效性

就目前的教學情況來看，“少教多學”模式在實際應用過程中還是有不少的問題存在。究其原因，主要是因為教師雖然在課堂上采用了“少教多學”模式來進行授課，但是并沒有將課堂交還給學生，沒有讓學生去嘗試利用自學的方式學習和探究數學知識，更多的還是以自己為主，采用以“教師教”“學生學”的方式來進行授課，進而導致“少教多學”模式完全沒有發揮其應有的效果。鑒于此，本文從以下四個方面進行闡述和說明。

一、改變教學思維，著重啟迪學生的自學意識

在現階段的小學數學教學當中，想要真正發揮出“少教多學”模式的作用，關鍵在于實現對學生自學意識的啟發。但是就目前情況來看，很多教師在借助“少教多學”模式展開教學工作的過程中，很少針對學生的自學意識展開專項教學，導致學生的自學意識一直不高，而這必定會影響“少教多學”模式在數學課堂上的應用。鑒于此，教師就應該改變教學思維，著重在教學過程中去啟迪學生的自學意識。

例如，在“數據的整理和表示”一課的教學中，為了切實實現對學生自主學習意識的啟迪，起初，教師需要明確本節課的學習目標是讓學生學習如何作出一組數據的頻率分布，因此，在課堂教學開始階段，教師可以讓學生對本班級學生上一次數學考試成績情況展開調查并進行數據的搜集和整理，從中找出班級的平均成績是多少， 90分以上的學生有多少以及不及格的人數有多少等，在調查搜集的過程中激起學生的求知欲。隨后，由教師概述前面學生對班級數學成績的整理情況，讓學生將自己本次調查的成果在課堂上進行展示。最后，教師還可以讓學生根據調查得出的數據，利用表格或者圖形的方式表示各類別頻數的分布情況，從而讓學生在整理和歸納的過程中學會一些表示數據的方法。

二、拓展教學方法，調動學生課堂學習的欲望

在小學數學教學中，借助“少教多學”模式來展開教學工作，實現了對傳統教學模式的創新和發展，一定程度上改變了學生固有的學習方式。鑒于此，為了更好地發揮“少教多學”模式的作用，就需要教師拓展教學方法，調動學生課堂學習的欲望。

例如，在“小數的意義和加減法”一課的教學當中，在課堂教學的初始階段，教師就可以讓學生試著找一找日常生活中常見的一些小數，并在課堂上進行分享。比如，小明的體重為44.8千克，小紅的身高為1.43米等，以此來引起學生的注意，引入本節課的學習。隨后，教師可以借助具體的數量帶領學生理解小數，比如，把一塊大的披薩分成大小相等的10小塊，取其中的一塊，用分數表示為十分之一塊，而用小數表示則是0.1塊。并讓學生嘗試列舉一些相類似的例子。比如，把一根繩子平均分成100份，取其中的一份，用分數表示為百分之一，而用小數表示則為0.01，讓學生在列舉的過程中對于什么是小數有一個較為深刻的理解和認識。最后，教師可以根據學生的課堂學習情況，向學生列舉“6.6+9=？”“2.5+7=？”“3+6.5=？”等一些練習題，讓學生試著利用整數加減法的運算法則來進行速算，從而提高學生課堂學習效果。

三、深度挖掘教材，加深對數學知識掌握程度

隨著新課程改革在小學數學教學當中的深入和推進，越來越多的教師開始關注小學數學課堂教學的成效，并致力于借助“少教多學”模式來展開教學工作。而想要讓“少教多學”模式發揮作用，還需要教師深度挖掘教材，在讓學生學習并掌握教材上的一些知識基礎上，對現有的一些教學手段和方式進行創新。

例如，在“圓柱與圓錐”一課的教學當中，一方面，教師可以利用課件給學生出示一些具體的幾何圖形，讓學生試著從這些幾何圖形當中找出圓柱和圓錐，并讓學生試著去觀察，說一說圓柱與圓錐的特征，從而讓學生在闡述的過程中對于圓柱與圓錐有所了解。另一方面，教師則可以充分利用教材，將教材上的相關知識內容和學生的生活實際關聯起來，鼓勵學生去尋找生活當中一些常見的圓柱與圓錐物體，并將其記錄下來，在課堂上進行分享。當然，為了讓學生能夠對圓柱與圓錐有一個更為深刻的認識，教師還可以鼓勵和引導學生自己動手去制作一些圓柱與圓錐，在親自動手制作的過程中鞏固“圓柱與圓錐”知識。

四、開展速算活動，提升學生的數學計算能力

在小學數學課堂教學當中，提升學生的數學計算能力是重點，因此，為了保證“少教多學”模式能夠在小學數學教學當中發揮其最大的價值，還需要教師組織開展具體的數學速算活動，并鼓勵和引導學生踴躍參與進來，從而在參與的過程中提升自身的數學計算能力。

例如，在“小數除法”一課的教學當中，一方面，教師需要根據學生課堂學習情況，組織學生開展一次具體的速算活動。在本次速算活動當中，教師可以在黑板上給學生出示一些和小數除法有關的數學練習題，并讓學生快速地對這些練習題進行解答，從而讓學生在解題的過程中提升學生的數學計算能力。另一方面，在本次速算活動結束之后，教師還應該著重對學生進行速算過程中出現錯誤較多的習題為學生進行講解，從而避免學生再次出現類似的錯誤，提高學生做題的效果。

綜上所述，教師在組織開展小學數學教學工作當中，既要改變自身的思維理念，著重在教學過程中去啟迪學生的自主學習意識，又要對現有的一些教學方法進行拓展，從而調動學生課堂學習的欲望。另外，教師還應該深度挖掘教材，并組織開展具體的數學計算活動，從而切實發揮“少教多學”模式的作用，提高小學數學課堂教學的成效。

【參考文獻】

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