淺談“習(xí)”為中心的小學(xué)語文課堂

李宵嵐

摘 要：針對當(dāng)前小學(xué)語文課堂中存在師生角色未轉(zhuǎn)變、教學(xué)目標(biāo)不明確以及教學(xué)反饋不及時(shí)的問題，筆者根據(jù)自身教學(xué)嘗試提出了以生為本的“習(xí)課堂”的實(shí)施方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：“習(xí)”為中心; 小學(xué)語文; 課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）12-072-002

隨著新課程改革的深入實(shí)施，小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式發(fā)生了明顯的變化。課堂不再是“教師說，學(xué)生聽”的單一模式。同時(shí)，教師和學(xué)生的角色也在發(fā)生變化，我們所追求的高效課堂不再是“教師教，學(xué)生學(xué)”，而是讓學(xué)生在教師的組織管理下自己習(xí)得知識。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂中存在的問題

（一）師生角色未轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的語文課堂，教師永遠(yuǎn)是滔滔不絕的那一個(gè)角色，學(xué)生只有在被提問時(shí)，才有發(fā)言的機(jī)會(huì)，一堂課40分鐘，孩子們難免走神。一些教師總擔(dān)心學(xué)生聽不懂，于是不厭其煩地將本課重難點(diǎn)、知識點(diǎn)一股腦兒灌輸給學(xué)生，時(shí)間長了，自然落入了“填鴨式教育”的窠臼。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

小學(xué)語文教學(xué)的三維目標(biāo)具體由知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三部分構(gòu)成。在現(xiàn)階段的語文課堂中，大部分教師在備課時(shí)只是簡單地將教學(xué)參考書上的本課教學(xué)目標(biāo)機(jī)械地搬運(yùn)下來，有時(shí)甚至根本沒有自己的理解，更遑論在自己的課堂中以完成教學(xué)目標(biāo)為主線進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)了。

（三）很多時(shí)候，我們只是簡單地認(rèn)為，只要完成本課所有知識點(diǎn)的教授，教學(xué)目標(biāo)也就相應(yīng)地達(dá)成了

長此以往，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力無法得到真正的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)反饋不及時(shí)

教學(xué)質(zhì)量是評價(jià)一個(gè)教師教育水平高低的重要內(nèi)容，而當(dāng)前小學(xué)語文課堂普遍存在的一個(gè)問題就是教學(xué)效率較低，教學(xué)質(zhì)量亟待提升。研究后發(fā)現(xiàn)，這與教師的教學(xué)反饋不及時(shí)有關(guān)。

薛法根校長提出語文教學(xué)中的“三不教”原則，即：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不教;學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不教;教了也學(xué)不會(huì)的不教，其實(shí)這與維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論不謀而合。

二、“習(xí)”為中心的小學(xué)語文課堂形式

筆者所任職的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在診斷了全校近百名語文教師的語文課堂后，經(jīng)過長時(shí)間的研究、嘗試與總結(jié)，推行了我們自己的“習(xí)”為中心的課堂，即“習(xí)課堂”。

“習(xí)課堂”最大的特點(diǎn)是將練習(xí)放在課堂上，40分鐘的課堂分為20分鐘的讀書時(shí)間和20分鐘的練習(xí)時(shí)間。分別是：任務(wù)一：讀生字、詞語、課文，10分鐘;任務(wù)二：多音字辨析、抄寫和聽寫本課生詞，時(shí)間為10分鐘;任務(wù)三：再讀課文，限時(shí)間，不限遍數(shù)，旨在把課文讀流利;任務(wù)四：理清文章脈絡(luò)，一般以思維導(dǎo)圖的形式出現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)對課文內(nèi)容的記憶完成思維導(dǎo)圖。第二課時(shí)也是如此，但是任務(wù)二和任務(wù)四變成指向理解課文內(nèi)容的閱讀理解練習(xí)和一些小練筆。

1.“習(xí)課堂”，學(xué)生做什么？

如上述的任務(wù)一、三，每個(gè)孩子讀得小臉通紅，整個(gè)教室都被瑯瑯讀書聲充斥，試問，還會(huì)有他們讀不好的課文嗎？任務(wù)二、四，經(jīng)過朗讀后，每個(gè)孩子都對課文內(nèi)容了然于胸，做起練習(xí)來自然勝券在握。于是“習(xí)課堂”的40分鐘里，孩子們熟讀了課文，掌握了生字詞、多音字，還理清了文章脈絡(luò)，理解了一些文段的深層含義，甚至還學(xué)會(huì)了仿寫，教學(xué)目標(biāo)自然而然地就完成了。

2.“習(xí)課堂”，教師干什么？

有人不禁會(huì)問：時(shí)間都留給學(xué)生讀和寫了，那么在“習(xí)課堂”中，我們教師做什么呢？其實(shí)我們需要做四件事。

一是激勵(lì)。激勵(lì)是小學(xué)教師課堂教學(xué)的利器，學(xué)生在被激勵(lì)的過程中可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)自身學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而產(chǎn)生意想不到的效果。二是組織。“習(xí)課堂”對于課堂時(shí)間的把控十分重要。作為教師，我們要盡量讓學(xué)生的時(shí)間均勻地分布在四個(gè)任務(wù)中。因此掌握好每一板塊的用時(shí)便是教師需要琢磨的事。三是指導(dǎo)。“習(xí)課堂”不是一味地放手讓學(xué)生閉門造車式自學(xué)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候需要進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。例如，難讀的生字、長句子，需要我們范讀，寫話等開放性習(xí)題，需要我們進(jìn)行一定的啟發(fā)等。四是評價(jià)。及時(shí)的評價(jià)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果及時(shí)的反饋，更有利于激發(fā)學(xué)生的積極性。

三、“習(xí)”為中心的小學(xué)語文課堂的優(yōu)勢

針對上文當(dāng)前小學(xué)語文課堂中存在的諸多問題，筆者認(rèn)為“習(xí)”為中心的小學(xué)語文課堂主要有以下優(yōu)勢。

1.將課堂徹底還給學(xué)生

課堂歸根結(jié)底是學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，尤其是對于一些后進(jìn)生來說，課堂上，老師在說著一些他聽不懂也不愿意聽的內(nèi)容，這四十分鐘，如坐針氈。而課后，還有需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)——作業(yè)。但是因?yàn)檎n堂的走神，導(dǎo)致課后的作業(yè)不會(huì)做，惡性循環(huán)，一個(gè)畏難又厭學(xué)的后進(jìn)生就產(chǎn)生了?！傲?xí)課堂”，我們將課堂上的時(shí)間徹底還給了學(xué)生，將學(xué)生談之色變的課后作業(yè)放在了課堂上，大家一塊兒完成，減輕了學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)習(xí)變成了不那么痛苦的事。

2.專注核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

“習(xí)課堂”四大板塊的任務(wù)，涵蓋了聽、說、讀、寫、悟等各種能力，對于學(xué)生小學(xué)階段的語文學(xué)科的核心素養(yǎng)養(yǎng)成有著重要作用。

3.讓教學(xué)評價(jià)更為有效

自從推行習(xí)課堂后，班里的學(xué)生或多或少都取得了一些進(jìn)步，我想，這與習(xí)課堂隨時(shí)隨地的及時(shí)評價(jià)時(shí)分不開的。學(xué)生在進(jìn)行每一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，教師就拿著獎(jiǎng)?wù)卵惨曋笇?dǎo)，聽到讀書響亮的，給一個(gè)獎(jiǎng)?wù)拢⒖洫?jiǎng)他，其他同學(xué)見了，紛紛效仿。如此一來，教學(xué)評價(jià)的效果就達(dá)到了。

4.教學(xué)效果一目了然

“習(xí)課堂”的四大任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成變得可量化了。教師可以通過學(xué)生練習(xí)的完成情況，獲得獎(jiǎng)?wù)碌臄?shù)量來分析本堂課的教學(xué)效果，從而進(jìn)行相應(yīng)的反思和改進(jìn)。還可以對遺漏的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些補(bǔ)充。

“習(xí)”為課堂，是以生為本的課堂，是一切為了學(xué)生的課堂，是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的真正習(xí)得為目的的課堂。它也許不夠精彩，但它足夠高效，是真正有利于每一位學(xué)生的有效課堂。推行“習(xí)課堂”，需要學(xué)習(xí)、改進(jìn)和完善的還有很多，我們需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維方式，力爭全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供幫助和支持。

參考文獻(xiàn)：

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