淺析小學(xué)低年級(jí)語文古詩詞的教學(xué)策略

吳欣怡

摘 要：在低年級(jí)的語文課本中出現(xiàn)了越來越多的古詩詞。這些詩句或長或短，對(duì)仗工整，蘊(yùn)含了中華上下五千年的文化智慧。教師要引導(dǎo)學(xué)生接近古詩，親近古詩，并且在吟誦中感受到古詩的美。

關(guān)鍵詞：古詩詞; 低年級(jí); 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）12-052-001

為了讓學(xué)生在古詩文學(xué)習(xí)中體會(huì)到中華文化的獨(dú)特魅力，我嘗試以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，組織多樣化的方式讓學(xué)生進(jìn)行古詩文學(xué)習(xí)，在快樂學(xué)習(xí)中感受語言魅力，提高古詩文學(xué)習(xí)效率。

一、巧設(shè)游戲，積累背誦

低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，活潑好動(dòng)，我在古詩文教學(xué)中常常讓他們玩游戲。學(xué)生在玩中學(xué)，不僅學(xué)習(xí)到了知識(shí)，還獲得了更好的教學(xué)效果。有的古詩詞不僅可以誦讀，還可以唱出來。在教學(xué)《敕勒歌》時(shí)，我用到了這樣一個(gè)小游戲：開火車用自己喜歡的方式讀古詩。在學(xué)生回答前，我先做了一個(gè)示范，在我做過示范之后，這趟小火車可熱鬧了呢。孩子們有拍手讀的，有像個(gè)小詩人一樣搖頭晃腦讀的，還有的孩子配上了動(dòng)作。孩子們使勁渾身解數(shù)，把簡單的古詩朗讀演繹得生動(dòng)有趣。在小火車開到一半時(shí)，我問他們，誰能唱出來的？沒人舉手，我就把唱出來的《敕勒歌》放給他們聽，聽過一遍之后，學(xué)生們都可以跟著一起唱了，唱著唱著會(huì)發(fā)現(xiàn)沒有音樂也會(huì)唱。在這個(gè)小游戲結(jié)束后，已經(jīng)有幾個(gè)孩子可以背出來了。

二、演繹詩句，深入體會(huì)

古詩詞大多是簡潔凝練的句子，一首絕句也不過短短二十幾個(gè)字。句子和句子之間是有大量的留白的，對(duì)于這樣的留白，學(xué)生理解起來是有難度的。為了填補(bǔ)這些留白，就需要學(xué)生展開想象。而我在教學(xué)中正是鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，對(duì)詩句進(jìn)行描述，并在描述的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表演。通過表演，深入體會(huì)詩句，提高閱讀效果。在教學(xué)《小兒垂釣》這首古詩時(shí)，我就充分利用了學(xué)生的表演，以表演體會(huì)詩句。“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。”在學(xué)習(xí)這句詩時(shí)，我找了兩個(gè)學(xué)生演一演，一個(gè)當(dāng)垂釣的小兒，一個(gè)當(dāng)路人。我把重點(diǎn)放在“遙招手”這三個(gè)字上。一開始演的時(shí)候，小兒一招手，路人就走過來的，這時(shí)候我就問了：這樣魚都被嚇跑了，還能釣魚嗎？兩個(gè)學(xué)生反應(yīng)很快，一下就明白了，又演了一遍。“遙招手”其實(shí)是小兒遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就朝路人擺手，意思是讓路人不要過來。通過兩個(gè)學(xué)生的表演，讓全班學(xué)生更直觀的記住了這兩句詩所表達(dá)的含義。學(xué)生在課堂上既收獲了樂趣，有收獲了知識(shí)，何樂而不為呢？

除了讓學(xué)生表演，我還試著讓學(xué)生把自己當(dāng)作詩人，體會(huì)詩人在詩句中所要表達(dá)的意思。《夜宿山寺》中有這樣一句“危樓高百尺，手可摘星辰。”我也讓學(xué)生來“摘星辰”。有的孩子就說呀“老師，星星離我們那么遠(yuǎn)，我站的再高也摘不到啊”，產(chǎn)生這樣的疑問時(shí)，我又要問他們了，你們都摘不到，那詩人能摘到嗎？答案必然是否定的，在這時(shí)候就可以告訴他們，作者在這里使用到了夸張的手法。說到夸張手法，我還順勢聯(lián)系舊知，問問他們還有哪句詩也是夸張手法。有的孩子反應(yīng)很快，一下就說出來“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”這樣的教學(xué)手段，既能讓孩子明白夸張手法的運(yùn)用，又能及時(shí)復(fù)習(xí)舊知，取得的教學(xué)效果也比枯燥的詩句講解好，符合低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

三、畫面重現(xiàn)，理解詩意

有這樣一句古話叫“詩中有畫，畫中有詩”。優(yōu)美的古詩，值得千古流傳的古詩在詩句中總是蘊(yùn)含著美的意境。細(xì)細(xì)品讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)詩句美如畫，當(dāng)學(xué)生在理解時(shí)出現(xiàn)問題時(shí)，給他們看看畫，會(huì)有意想不到的收獲呢。在二年級(jí)下冊(cè)有杜甫的《絕句》這首詩，全詩只有短短的二十八個(gè)字，但是細(xì)細(xì)讀來就會(huì)發(fā)現(xiàn)，全詩描繪了一幅動(dòng)靜結(jié)合，生機(jī)盎然的優(yōu)美畫卷。“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”這句詩很簡單，我直接讓學(xué)生來說一說詩句意思，學(xué)生也能較好地表達(dá)。但是“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”就難倒他們了，一個(gè)個(gè)都皺起了眉頭。就在這時(shí)我放出了課文中的插圖，他們就明白了，原來作者是坐在窗前看到了西嶺的積雪和停泊的船只。此時(shí)再出示上一句詩的畫面，他們就感受到了，原來作者是描繪了這樣一幅色彩斑斕的畫面啊。而在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，我又換了一種思維。首先我在課件中出示了許多荷花的圖片，并問學(xué)生他們眼中的荷花是什么樣的。在學(xué)生充分交流之后，我便出示古詩，引導(dǎo)他們反復(fù)朗讀。有了之前的直觀畫面感知，學(xué)生在朗讀時(shí)就可以把枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面，并且能讀出自己的獨(dú)特感受，進(jìn)一步理解詩意，感受古詩的畫面美。

四、知識(shí)拓展，豐富積累

古詩詞的歷史悠久，是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶。書本上的古詩詞只是傳統(tǒng)文化的冰山一角，為了讓孩子們更好地學(xué)習(xí)古詩詞，我們應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中適度拓展，豐富孩子們的知識(shí)面。

例如在教學(xué)《村居》一課時(shí)，我明確指出，這首古詩是描寫春天的，并讓孩子們說說其他描寫春天的古詩。平時(shí)積累多的孩子就能想到一年級(jí)學(xué)過的《春曉》，善于觀察的孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)書本后的《詠柳》。除此以外，我還給孩子們提供了《小兒垂釣》《山行》《江雪》這三首古詩，分別對(duì)應(yīng)了夏秋冬三個(gè)季節(jié)。一年級(jí)時(shí)，學(xué)習(xí)過《靜夜思》這首詩，這是一首思鄉(xiāng)的古詩，我也給孩子們提供了《九月九日憶山東兄弟》這一首帶有思鄉(xiāng)感情的古詩。在這樣的教學(xué)中，以一首古詩的學(xué)習(xí)帶動(dòng)多首古詩的學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面，故事教學(xué)不局限于一節(jié)課，一首詩，以此來開闊學(xué)生的知識(shí)面。此外，在教學(xué)時(shí)，我還注重給孩子們拓展一些詩人的別稱，如“詩仙”李白，“詩圣”杜甫。

在低年級(jí)的古詩詞教學(xué)中，我擺脫了枯燥無味，通過游戲，表演，繪畫，音樂等形式讓孩子們愛上古詩詞學(xué)習(xí)，促使學(xué)生感受古詩詞魅力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃楠輝.淺議小學(xué)低年級(jí)古詩教學(xué)方法[J]考試周刊，2019（61）：44