班級中等生管理案例探討

沈丹萍

摘 要：中等生在班級中所占比例很大，心理上往往出現不自信、自卑、內向等情況。班主任在日常班級管理中往往將精力與關注點放在“學優生”和“學困生”身上，對中等學生缺乏關注。筆者從班級管理中遇到的實際案例出發，探究了中等生被忽視的原因，對于如何進行中等生管理工作提出了一些建議與看法。

關鍵詞：中等生; 班主任; 班級管理

中圖分類號：G635.1? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）12-020-001

一、案例引入

一個周末，我接到一個家長的電話。電話中，這個母親告訴我，她的女兒A最近精神緊張，晚上常常失眠。特別是周一到周四上學的日子里，晚上總是難以入眠，總要到后半夜一兩點，甚至三點多才能睡著，好不容易睡著后也常常驚醒。進入初中之后，她感覺要學習壓力很大，平時對自己要求也很高。我聽完之后第一感覺是意外。A同學平時在班上沉默寡言，性格比較內向，學習成績中等，作業基本都能按時完成。當聽到她失眠如此嚴重時，內心真是既擔心又驚訝。同時，我也感到很自責，因為開學至今兩個多月過去了，我很少注意到這個孩子的情況，因為她作業能夠按時完成，也沒有調皮搗蛋的事情發生，任課老師也沒有跟我反映過她的情況，她在班級中就是默默無聞的存在，以至于我忽視了她。上周一，班上有一個學生家長跟我請假，說孩子B心理不舒服，不開心，在家哭著不肯來學校，要去醫院看看。當下我就詢問了班級里的學生，B同學上周在學校有沒有發生什么特殊情況，學生都表示沒有。到了第二天她還是不愿意來學校，我就與B的家長面談了，了解到不肯來上學主要是因為兩個原因：一是她小學不在本鎮的學校念的，她的好朋友們都在其他學校，在這覺得很孤獨不習慣;二是周末因為上補習班的問題跟家長發生了沖突。雖然這兩個原因跟她在學校的學習生活沒有直接關系，但是肯定會或多或少反映在她的學校生活中，而我作為班主任，也忽略了。

二、問題分析

通過以上兩位同學的事例，我意識到作為一名班主任，在日常的班級管理工作中，我們往往最先關注到那些行為習慣、學習成績上存在較大問題的“學困生”。因為他們在平時的學習生活中，常常會給班主任和任課老師帶來種種“煩惱”，使班主任在班級管理過程中無法忽視他們。而班級里“光芒萬丈”的“學優生”，也是老師在課堂上的關注對象。班主任在平時管理班級時，也通常會讓“學優生”參與班級管理。在班級里，還有一個大群體的存在，他們就是班級里的中等生。經過本文開頭的兩個例子，不難發現，其實中等生也是會存在許多心理問題的，他們想要努力上進，進入“學優生”行列，可學習基礎和學習習慣，使他們很難有很大的進步。其實在班級里，他們的學習壓力不比“學困生”“學優生”少，但他們的情況常常被班主任忽略。

中等生被忽略的主要原因

（一）班主任層面

一方面班主任往往是任課老師兼任的，在管理班級的同時還要完成相當工作量的教學任務，加上一個班人數可能要達到四十人左右，在管理班級過程中不免有所忽略。另一方面，班主任的注意力更多地放在班級里的“學困生”、行為習慣有問題的學生和“學優生”上，以致忽視了班級里中等生。

（二）學生層面

中等生在班級中是一個數量龐大的集體，人數上要占到班級人數的60%左右。在學習上，他們成績中等且相對穩定，作業能按時保量完成。課堂上能認真聽講，不擾亂課堂秩序。行為習慣上能勉強到達老師提出的要求。中等生大多性格比較內向，不善言辭，遇到問題時，他們不愿與老師同學交流，寧愿自己苦思冥想。他們缺乏信心，總覺得自己太普通、太平凡。他們的“低存在感”也是班主任容易忽視他們的原因。

三、改進措施

（一）改變觀念

班主任要首先打破對“中等生”的既定觀念，相信他們是一個個不同的個體，對他們的發展要充滿信心。

（二）化被動為主動

中等生害羞內向、不善言辭，遇到問題時更不敢主動與班主任或老師交流。班主任在日常管理中，應“化被動為主動”，對中等生多觀察、多交流，及時了解他們的學習狀況和心理狀態。當學生遇到問題時，主動出擊，多給予他們一些幫助。

（三）創建平臺

在班級管理中，幫助班主任進行班級管理的往往是那些成績優異的“學優生”，而中等生往往缺乏參與班級管理的機會。其實在中等生身上也有無限的潛力，給他們一個平臺，讓他們有展示自身能力的機會。例如建立班干部輪換制度，讓中等生也有機會參與班級管理。通過參與班級管理，一方面讓中等生在班級中“刷出存在感”，讓他們能更好地融入班集體。另一面增強他們的自信心，讓他們敢于表現自我。除了為中等生創建班級管理的平臺，也要給中等生參與學校、班級集體活動的機會。要創造適合人人參與的活動，給他們展示自我的機會，借機給予中肯的評價。

（四）不吝嗇贊美

自卑心理是中等生中普遍存在的一種心理，班主任的忽視使他們的自卑心理更加強烈。一部分中等生內心是要求上進的，他們對自己有較高的要求，知道自己應該要努力學習。但是內心的自卑心理使他們不能堅持下來，學習上努力了卻沒有得到老師的肯定，一下子又泄氣了，如此反復，使他們越來越不自信，對學習提不起興趣。因此班主任在日常工作中，要善于挖掘普通學生身上的閃光點，給予適當的表揚。特別是在課堂上，要全面地評價學生，以形成性的評價為主，對于中等生在學習中的努力表現，給予及時的肯定與表揚，激勵他們不斷堅持下去。

（五）形成家校合力

中等生往往害羞內向，遇到問題不敢主動與班主任交流，通常會選擇家人傾訴。因此班主任要與家長積極溝通，構建家校聯系的橋梁。一方面班主任可以從家長口中了解學生的性格，了解學生在家的情況，對學生有更全面的了解。例如有一些學生在班級里是沉默寡言的，但是回到家后卻是很健談，這樣的情況班主任只有與家長交流才能了解。另一方面，當中等生在家中與父母發生矛盾時，班主任也能及時了解情況并進行恰當的干預。

綜上所述，班主任在日常班級管理中要從心出發，用愛和真誠關注班級里的中等學生，加強對他們的引導和教育，創建平臺讓中等學生展示自我，用鼓勵與表揚提升中等學生的信心，多與家長溝通形成家校合力。相信在班主任和任課老師的關注下，中等生也能破繭成蝶，成為更優秀的自己。