靈動課堂構(gòu)建例談

潘來強

“靈動課堂”是“鼓舞·靈動”的重要組成部分?！罢n堂形成靈動場”的理念文化定位和追求行動，是追求富于“靈動”的教學，促進教學成為充分關(guān)愛學生的生命活動，實施“激發(fā)自信、激勵自主、激活潛能”的教學策略，讓教育走向?qū)W生內(nèi)心，尊重學生的人格，讓他們充分張揚個性，釋放生命活力。同時教師也在課堂中進行“鼓掌者、協(xié)助者、支持者”的修煉。本文筆者以《生命 生命》教學一課為例，談談靈動課堂的構(gòu)建。

教學片段

片段一：預習 習慣要求：坐好，拿筆，標上小節(jié)號，不動筆墨不讀書。

自讀要求：讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍;畫出值得品味的字詞，畫出自己感到受啟發(fā)或不太明白的句子。談話導入：讀完坐好，這是一篇關(guān)于生命的文章，（師板書：生命）通過閱讀初步感受，說說文章中印象深刻的事例，把知道和感受到的也說一說。（生匯報，師點評：這是一篇感受生命的文章，這是一篇贊美生命的文章，這是一篇珍惜生命的文章）引發(fā)思考：生命是什么呢？你有思考過嗎？對此你有什么看法？（指名說，引發(fā)思考，不做過高要求）

注：指名讀，評價，讀的很迷茫，有疑惑，加問號;讀的有力量，很堅強，加感嘆號;似乎意猶未盡，生命里會有很多故事，加省略號等等。

片段二：閱讀 我選了一張她笑容燦爛的照片，十二歲，本是花一樣的年齡，可是可怕的類風濕性關(guān)節(jié)炎讓她全身大部分關(guān)節(jié)受損，變成了一個終身只能生活在輪椅上的殘疾人。從12歲，也就六年級的孩子，從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，就這樣保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。我都不忍心給你們看被病魔折磨的樣子，那雙變形了的手，每寫一字，該有多疼?。?/p>

輪椅上的杏林子在幾乎無法執(zhí)筆的情況下，憑著自己樂觀的生活態(tài)度和頑強的毅力，在病痛中寫下了四十多本散文、小說、傳記、劇本等等著作。她的作品處處洋溢著對生命的歌頌和熱愛。

師：這篇文章就是她想對大家說的話，我們一起來讀一讀吧，讀給心聽。畫出感受深的語句，說說自己的感悟。

案例評析

靈動課堂要展現(xiàn)靈動的外形 靈動課堂應該是“迸發(fā)靈性的故事會、呵護靈性的游樂園，激發(fā)靈性的研究所”。這是一種詩意的表達。不難看出，《生命 生命》這節(jié)課充滿了愛和智慧，課堂上給了孩子足夠自主的、快樂的，充滿兒童靈性的學習空間。

本課堂充滿靈性，目標準確，內(nèi)容適切，進程有序，生成精彩。同時，在本節(jié)課堂上可以看到師生關(guān)系是正常的，教師是“鼓掌者、協(xié)助者、支持者”，“帶著一群小鳥飛來飛去”。這也是靈動課堂的特點，本節(jié)課也體現(xiàn)了這一點。

本節(jié)課盡顯靈動的外形，可謂是亮點紛呈。一段精彩的導語“描述圖片，暢想‘生命”是亮點，一個巧妙的問題“作者聽到自己的心跳又在想些什么呢？”是亮點，甚至老師一段動情的范讀，一個恰當?shù)狞c評，乃至一個學生積極的競答，都是亮點。

本節(jié)課盡顯靈動的外形，可謂“激情”迸發(fā)。靈動是思維與激情的彰顯，更是學生學習熱情的調(diào)動。俗話說：若要學生動心，教師先要動情。老師一句“知道什么叫“白白糟?！眴?？（浪費）怎么做是糟蹋生命呀？”問題突破時空，引人思考。整節(jié)課聲情并茂，將學生帶入一個又一個扣人心弦的“生命情景”當中。靈動課堂外形下總是有血有肉，充滿活力，充滿創(chuàng)造……

靈動課堂要保有學科的特質(zhì) “聚焦學科素養(yǎng)落地”是靈動課堂特質(zhì)的基點，也使得各科課堂都有了應有的模樣。例如，小學語文閱讀課堂一定姓小、姓語，一定是這樣的五重課堂，重情趣、重朗讀、重感悟、重遷移、重習慣?？幢竟?jié)課，就是為了兒童的語文素養(yǎng)培育而“多管齊下”。課堂也就有了我們特質(zhì)外顯的靈動模樣。

靈動課堂要體現(xiàn)底蘊的累積 著名特級教師孫雙金說：“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小口常開是‘情智的樣態(tài)。”我以為也應該是靈動課堂的學生常態(tài)。靈動課堂教師應該是或指揮千軍萬馬，或與兒童促膝談心，或指點江山，或循循善誘，這是課堂里老師的應有姿態(tài)。但是，這種美好的畫面，不是一蹴而就的，也不是可以包裝出來的。這需要長期的積累，教師要累積學科和教育素養(yǎng)，學生要累積習慣素養(yǎng)，直至厚積薄發(fā)。本節(jié)課，就是長期師生積累的精彩展示。本節(jié)語文課堂滿是語文味，他那“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄佳句”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。還有富有感情的“人情味”哪一個不是長期熏陶、價值引領(lǐng)的結(jié)果？

本節(jié)課上，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)原來生澀沉悶的課堂變得靈動了，學生的眼神比以前專注了，課堂參與度高了，課后交流也多了。這一系列的轉(zhuǎn)變離不開靈動教學理念的滲透，離不開定期靈動課堂的公開展示。

結(jié)束語

課堂靈動不是一蹴而就的，要在長期的磨練中化繭成蝶?！暗对谑夏?，師在課上練?！苯處熢谝淮未蔚拇蚰ミ^程中，才會磨出教學環(huán)節(jié)、磨出細節(jié)、磨出教學的真諦……在這樣的“磨礪”中，每一個教師才能蝶變，是痛苦的，但痛苦的歷程會促進教師專業(yè)的發(fā)展和能力的提升，才能輕盈地飛翔在教學的天空。

（作者單位：江蘇省南京市板橋小學）