有效培養口語交際能力的研究

鄧堅瓊

摘要：在小學農村的口語交際能力培養中，教師要立足于學生身心發展規律。教師在明確其口語交際能力較低、水平較低的基本情況下，在生本課堂的教學和平時的生活、學習實踐中要強化學生口語交際能力的培養和鍛煉。讓學生在有話敢說的基礎上實現有話能說、有話會說，實現學生的“我口言我心”，讓學生在“說”中盡情表達自己的思想，讓語文學習充滿生機與活力。

關鍵詞：培養;口語交際;研究

農村小學口語交際能力的培養是語文教學的重要內容，如何在閱讀中提煉，在寫作中升華，在讀寫的鍛煉中融人口語交際能力的培養和鍛煉，是強化學生遣詞造句能力和言語表達能力的重要基礎。

一、凸顯興趣，讓學生敢說

“興趣是最好的老師。”要實現農村學生的口語交際能力的鍛煉和提升，首先必須讓學生燃起對口語交際表達能力的興趣，在興趣的驅使下，讓學生勇敢地表達自己的思想和看法。特別是在教學過程中，由于農村學生的知識水平有限，他們習慣于在課堂學習中被動地接受和努力地學習知識，而口語交際能力也因此存在著停滯不前的問題。為此，在教育教學中，教師要積極創設各種機會，圍繞學生的興趣點出發，最大限度地調動學生的積極主動性，在學生情感產生共鳴的同時，鼓勵學生勇于表達自己的意見。

例如，七單元的習作，讓學生回憶成長過程中的故事，我們可以以《那片綠綠的爬山虎》為例，與學生展開寫法探討。“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”你會采用怎樣的方法來寫呢？對于學生的獨特思維和寫法要及時給予肯定和表揚。學生在獲得教師肯定之后，將會更加自信，這樣學生的語言組織以及表達都會更加順暢。之后，教師在學生自信的情況下布置如下任務，生活中學生還有哪些喜歡的動物，這個動物是什么樣子的。問題拋出之后，學生們都積極踴躍的回答，并且順利的對動物進行了描述。這樣不僅鍛煉了學生口語交際能力，而且提高了學生的思維分析能力。

二、融入情境，讓學生樂說

在農村學生的口語交際練習中，教師要注意情境的創設和及時的引導，通過情境的創設，充分調動學生的感官，讓學生在聆聽和觀賞中產生豐富的情感體驗，讓學生在敢說的基礎上能夠有話可說，能樂于表述自己的思想和看法。在創設情境的過程中，教師可以依據實際情況采用不同的方式方法，有時候可以根據課文內容或者表達實際進行實物演示，有時候可以依托多媒體技術手段進行圖片展示或者音樂的播放，有時候可以通過游戲的方式讓學生在角色扮演中充分感受到人物的語言和思想，為深化文章內容的理解和感悟奠定基礎，讓學生樂于表達自己的思想情感，口語交際能力得到了有效鍛煉。

帶著學生從口語要求中探索思路。如在一單元的要求中寫道：“寫之前要想想主要突出哪一點奇特之處，大體按照怎樣的順序來寫。”教師就可以教給學生，口語要詳略得當，按照一定的順序來寫。四單元要求寫喜歡的動物，口語要求“可以講它的外形、脾氣，也可以講它怎樣進食、怎樣嬉戲、怎樣休息等”，教師可以在課上以此為契機，為學生提供觀察動物的多個角度，讓學生把喜歡的動物寫得更加生動和具體。

三、心理背景下口語交際能力訓練

首先要從語言本身人手進行訓練。一是語言結構的組織，充分考慮語言的簡明、連貫、得體;二是語言的口頭表達技巧，充分注意語速、重音、停頓等;三是語言的個體色彩，就是要具有時代感、新鮮感、幽默感。語言訓練效果越好，心理障礙才會越少。這是克服心理障礙的根本。口語交際訓練要緊貼生活，服務于生活。學生喜歡老師在課間跟他們說的不是學習上的問題，而是他們喜歡說的、喜歡做的、喜歡玩的。教師要做個有心人，通過觀察、談話，了解學生的需求，搜集發生在學生身邊的素材，進行有的放矢的教學。口語交際可以隨時隨地進行。學生是社會生活中的一個群體，與成年人一樣，身邊有著不少的人與自己打交道，有老師，有同學，有父母，甚至還與社會上的許多人接觸。比如：怎樣正確理解對方說話的含義，迅速抓住對方說話的主要內容？怎樣才能清楚明白地表達自己的意思？怎樣與別人共同討論共同感興趣的話題？怎樣主動地與別人進行溝通和交流？因此，學校的教學活動要盡可能與學生生活相通連，與應用相聯系。

四、結束語

總之，口語交際是學生最基本的社會實踐活動能力，教師要立足于新課標提出的強化學生在交際活動中傾聽、表達和交流能力的培養要求，把握學生系統學習規范化語言的基礎時期和關鍵時期，將口語交際能力的培養和提升作為教育教學工作的重要內容，并將其滲透到課堂教育教學中，在構建生本課堂的基礎上不斷提升學生的口語交際能力，從而推進學生核心素養的全面發展。

參考文獻：

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