初中語文閱讀與寫作一體化教學改革的探索

王冰芳

摘要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確的指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。因此，語文教學的核心目的，就是要學生初步學會運用語言文字進行交流與溝通，吸收古今中外的優秀文化，逐漸提升學生的文學修養，促進學生健康成長。教師中，教師要學會利用閱讀寫作一體化的方法，逐漸提升學生的學習興趣。基于此，本篇文章對初中語文閱讀與寫作一體化教學改革進行研究，以供參考。

關鍵詞：初中語文;閱讀寫作;一體化;教學改革

初中語文教師在課堂上不但要為學生講解教材的知識，還要讓學生能夠自己理解教材主要表達的深層含義。寫作和閱讀是密不可分的，閱讀的目的是為了積累素材，為學生開拓視野，豐富學生們的知識，從而提高學生的寫作能力。通過閱讀能夠讓學生更好地去理解作者的思想，從而將別人的思想轉化為自己的想法，能在寫作中筆下生花，更好地展現自己。

一、初中語文教學中讀寫結合的現狀分析

（一）閱讀教學忽視了對學生思維能力的培養

依據初中語文新課標對于學生閱讀能力的要求，閱讀應該有明確的思想和目的性，注重引導學生帶著自己一定的情感和觀點去閱讀，既要理解也要思考，甚至是質疑，唯有如此方能通過廣泛的閱讀掌握語文寫作的結構、框架及詞句意蘊，體驗不同的寫作風格，激發語言文字表達能力，進而切實提升自己的作文寫作水平與質量。然而目前的初中語文閱讀教學往往忽視對學生思維能力的培養，只強調對學生理解能力的訓練，這樣不利于促進學生潛移默化地形成思考的習慣與能力，在后續的作文學習中，難以構建起一套系統完善的寫作表達結構體系。

（二）寫作教學存在的問題

首先，寫作教學比較應試化、模式化。在應試教育的大背景下，作文教學一直是重點，因為所占分值比較較大，因此，教師傳授給學生一套模板，學生按照模板寫作，寫出來的文章比較空洞、模式化，這與新課程標準的要求是相互為本的。第二，寫作教學追求寫作技巧，忽視文章感情。當前初中寫作教學，空洞的講解寫作的技巧，誤導學生摘抄語句，不重視學生的情感表達。新課程標準要求學生寫作的時候內容具體，情感充沛。但是，實際的教學中，學生都機械的理解題目，缺少情感寄托，興趣難以被激發，寫作能力難以得到改善。

二、“讀寫一體化”模式在初中語文作文教學中的實施策略

（一）激發“讀寫一體化”的學習興趣

興趣是最好的老師。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有興趣才能激發情感，形成最佳的心理狀態，讓學生的心情得到抒發，以滿腔的熱情投入作文學習。在初中語文日常教學實踐中，教師應充分激發學生將閱讀與寫作相融合的學習興趣，進而調動他們寫作的積極性，提高學生自主學習的能力。據相關研究統計，在對閱讀與寫作的關系這個問題的認知上，90%以上的初中生認為閱讀與寫作之間關聯緊密，這為教師進行讀寫一體化教學創造了有利的條件。但同時研究結論表明，教師教學方法相對陳舊、教學設計體系不科學不新穎以及信息化教學資源庫建設滯后等因素，大大影響了學生對作文學習的積極性。針對業已存在的問題，教師應努力營造形式多樣、內容充實的“讀寫一體化”作文教學模式，設計和組織能夠引起學生興趣的各種讀寫教學環節，避免程式化的教學，讓學生在作文課堂上積極、主動、愉快地學習，逐漸找回失去的學習興趣。首先，要讓學生帶著思考和興趣進行閱讀，而不是單純在教師的要求下被動地閱讀。

（二）以讀促寫，務實語文基礎

初中語文教學活動中，最好的閱讀素材無疑就是語文教材中的“選文”——課文，教材中的每一篇課文都經過教育專家的精心篩選，它具有思想性、時代性、典范性和可接受性。無論是課文內容、思想情感還是文章結構、寫作風格，都符合中學生的認知規律與閱讀興趣，為調動寫作積極性做好鋪墊。閱讀能力是整體性的，閱讀是讀者的原有知識和文章的信息相互作用而建構文章的意義模式。學生通過閱讀，逐漸學會提取重要信息，確定重要內容，概括文意和中心，學會推理，注重情感體驗，形成良好的語感，能理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。“積學以儲寶，酌理以富才。”閱讀是寫作的源泉，閱讀教學是打通作文教學的通道，也為學生作文開掘出更多的活水。有了閱讀的積累，也為培養學生語感、提高語言表達能力提供豐富資源，通過閱讀、思考、積累、表達與寫作，夯實語文基礎，提升綜合素養。

三、結束語

總之，在語文教學中，教師應將閱讀教學和寫作教學有效整合，促進語文教學水平的不斷提高，為學生今后的學習打下堅實的基礎。為此，教師應創設教學情境，激發學生興趣;加強閱讀教學，幫助學生積累大量寫作材料;發揮學生想象力，引導學生進行改寫、續寫、仿寫訓練。只有這樣，學生才能讀寫結合，以讀促寫，不斷提高語文核心素養。

參考文獻

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