宏微結合的“離子反應”化學學歷案設計

【摘? 要】融合“宏觀辨識與微觀探析”素養，分析“離子反應”化學學歷案的內容結構與設計意圖，提出實施建議，滿足學生個性化學習與深度學習的需求，促進核心素養實現落地。

【關鍵詞】核心素養;學歷案;深度學習;化學學習;離子反應

引言

“深度學習”是指學生圍繞有挑戰性的學習主題，把握學科核心思想與方法，成為既具獨立性、批判性、創造性又有合作精神、基礎扎實的學習者的學習過程。“核心素養時代”的學習應該是學生個體發生真實的、深度的學習。因此，以怎樣深度學習的方式促使化學核心素養實現真正落地是值得探究的。

1.化學學歷案的內涵及功能

學歷案是一種學校課程計劃、學習的認知地圖、可復制使用的學習檔案 。學歷案區別于教案、導學案。化學學歷案的教育功能如下：①以學習知識與技能為出發點，增加學前學法、學中評價、學后反思等內容，提供清晰學習路徑，促使學生深度學習。②提升研究能力、教學能力、評測能力等能力，促進專業化發展。③注重三維目標的培養過程，其為化學學習知識與核心素養培養提供更直觀的評價依據。

2.宏微結合的“離子反應”學歷案設計與實施

“深度學習”的化學教學促進學生轉變學習方式、實踐和體驗對知識、發展核心素養。根據“離子反應”學習主題（出自人教版高中必修一）的需要，融合“宏觀辨識與微觀探析”核心素養，以學歷案為載體，從“宏微結合”視角對學習內容與形式進行設計與實施，分別從“學前-學中-學后”階段設置學習目標與方法線、內容線與實施線、評價線與反思線等學習主線，深入分析“離子反應學歷案”的設計與實施，促使學生從知識記憶與理解狀態向知識應用與創造狀態轉化，擴大學歷案使用的開放性。

2.1學習目標與方法線

以宏觀辨識與微觀探析為方向，以任務式為手段，指向化學學科關鍵能力或素養，發揮學習目標在學歷案實施中的指南作用。首先，分別從宏觀辨識與微觀探析等維度，對比學習酸、堿、鹽等在水溶液中或熔融狀態發生電離的現象與原理，對比學習離子反應發生的現象與原理。其次，以電離方程式與離子反應方程式為符號媒介，從“宏微結合”角度掌握是否屬于電解質的判斷方法，掌握是否能發生復分解型離子反應的判斷方法。最后，通過宏觀屬性與微觀屬性的對比學習，辯證地看待物質變化規律。

同時，從宏觀與微觀等維度進行對比學習離子反應相關知識，以學歷案為載體，運用觀察、辨識、探析、預測等方法發現物質變化規律，宏微對比交織前行，形成科學學習習慣。一方面，“離子反應”主題是初中學習溶液導電性的延續和深化，也是后面學習元素化合物知識與選修4的離子平衡的重要工具。另一方面，重難點是離子反應概念及發生條件、離子共存問題的判斷，建議從宏觀辨識與微觀探析等維度突破重難點。

2.2學習內容與實施線

著眼于最近發展區，由淺入深地設置不同難度梯度的內容，關注整體感知，明確學什么與怎么學的問題。首先，清楚呈現學習流程，如電解質與非電解質的概念→用電離方程式表示電解質在水溶液中的電離→離子反應概念→離子方式式的書寫→復分解型離子反應發生的條件→離子共存問題的判斷。其次，精心設計離子反應相關知識的思維導圖，設置知識填空欄，引導學生補充與完善學習知識體系，促成學習知識結構的形成。最后，關注知識應用學習活動的多樣性，設置生活調研任務、實驗探究活動、故事探秘活動、娛樂教學游戲、習題專題訓練等學習活動，創設學習情境，加快從感性認識上升為理性認識。

同時，以學習活動為抓手，關注拓展型與漸進型學習活動的自然嵌入，以符號為宏觀屬性與微觀屬性的聯系媒介。首先，課前以學歷案為載體，布置課前學習任務，如思考以金屬鈉與氯氣反應生成NaCl為例，簡述鈉離子與氯離子形成的過程，根據電解質概念試判斷各物質是否屬于電解質，并預習主題內容，記錄學習疑難問題。其次，課中以學歷案為思路，從宏觀辨識與微觀探析等維度深度理解與應用酸堿鹽在水中的電離、離子反應及其反生條件等知識。最后，精選學歷案部分練習作為課后作業，以期達到鞏固提升的目的。

2.3學習評價與反思線

一方面，評價任務活動分別從學習情境、知識點、學習任務、素養目標等要素為基本點展開設計。首先，要注重評價任務與學習目標的匹配度，依據學習目標而設置評價任務內容與形式;其次，采用邊學邊評價的方式，關注學生學習能力的提高與核心素養的提升，重視“診斷學習”的實效性。最后，充分尊重學生學習差異性，設計不同難度梯度的評價任務與不同的學習評價標準。“離子反應”學歷案評價任務表，見表1。

另一方面，將檢測練習活動分為“課前-課中-課后”練習，做到“減負又增效”的效果。將“課前-課中-課后”練習一體化，從離子形成轉向酸、堿、鹽在水中的電離;課中練習著力于檢測預習與課堂學習情況，從電離方程式與離子方程式的書寫轉向辨識宏觀屬性與探析微觀屬性;課后練習著力于已學知識的鞏固與提升，分別設置檢測題、鞏固題、提高題，促使認識升華。同時，衡量練習題難度與數量，面向重難點設置不同難度梯度的練習題。

根據在“課前-課中-課后”實驗探究活動、微觀動畫演示、練習檢測評估等表現，總結學習方法與技巧。針對“離子反應”學歷案學習的學習記錄與過程表現進行批改與點評，引導梳理與整合已學知識、總結與反思學習策略、診斷與反思學習問題、發現與解決疑難問題等活動，引導從宏觀辨識與微觀探究等維度進行“再審視”，為學習技能的提升提供路徑。

3.“宏微結合”教學實踐的啟示

案例融合了化學核心素養中的“宏觀辨識與微觀辨析”理念，以宏微結合的理念深化方法線，以重難點層次分明、娛教激發學習動機、創設學習情境等方式充實內容線，以自然銜接的學習環節串聯成實施線，以任務評價與檢測練習相結合的方式有機結合成“減負增效”的評價線，以審閱與點評的方式達到反思線，以小組經驗分享的方式促成提升線，進而推動從“記憶與理解層次”淺度學習向“創新創造與獨立學習層次”深度學習邁進。

參考文獻

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