讓數學課堂亮出“風采”

【摘要】情境教學就是依據教材內容，著眼于提高學生的相關素質而創設出相應的教學情境，讓學生有一種“身臨其境”的感覺。創設興趣情境，引入新知探究，創設問題情境，發揮學生的主動性，創設操作情境 激發求知熱情，創設活動情境，發揮學生創造性，創設民主和諧的教學情境，形成創新課堂氛圍。

【關鍵詞】數學課堂? 情境教學

《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。因此，在課堂教學中，創設各種情境，有助于激發學生的學習興趣，使學生的主動性、創造性得以很好發揮。

情境教學就是依據教材內容，著眼于提高學生的相關素質而創設出相應的教學情境，讓學生有一種“身臨其境”的感覺。我根據小學生的特點，在數學情境教學方面做了如下探討：

一、創設興趣情境，引入新知探究

創設情境，導人新課，使學生在身臨其境的感覺中迅速、自覺地進入到新課學習的最佳境界，產生強烈的求知欲望，以此增強教學的效果。例如：《軸對稱圖形》一課的導入，針對孩子們愛玩的天性，教師組織了一個小小旅行團，帶著孩子們配樂欣賞世界各地的名勝古跡（課件欣賞）。引導學生從數學的角度回憶剛才欣賞的景物，引出對稱（板書），強調對稱的重要性，接著讓學生配樂欣賞一組對稱的京劇臉譜，使他們在體驗中華民族國粹的同時，初步感知對稱的特點。這樣從學生常見的現象入手，激發學生的學習興趣，創設探索新知的最佳境界。

二、創設問題情境，發揮學生的主動性

通過與實際問題有關的信息，設計問題情境。對于學生不好理解的比較抽象的公式，教師可以設計一些與他們有關的實際問題構建教學情境，使抽象問題具體化。在講《長方形面積計算》這節課時，我先出示兩個圖形，讓學生想辦法比較它們的面積大小。有的學生用“割補法”把兩個圖形重合起來比較，有的學生用1平方厘米的單位進行測量。在肯定了學生們積極想方法、開動腦筋的同時，我又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、中國土地的面積還能用這樣的方法嗎？”學生們領悟到這種方法太麻煩，也不實際。那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？疑問萌發起學生求知的欲望，他們躍躍欲試，開始探求新知識。整堂課由于教師善于用問題創設情境，學生始終處于積極主動的狀態，學得興趣盎然，不僅掌握了知識，還激發了他們的求知欲。

三、創設操作情境 激發求知熱情

“動手操作是學生學習數學的重要方式之一”，教師應善于根據學生的特點，從學生平時生活中看得見，摸得著的事物開始，創設適當的操作情境，以動啟思，以動促思。如在推導長方體的體積公式時，設計如下的操作活動：要求每個學生將課前準備的12個棱長為1厘米的正方體木塊擺成各種不同的長方體，讓學生邊動手操作邊判斷所擺長方體的長、寬、高各是多少，并分別記下來，利用“數方塊”的方法，求出每個長方體的體積是12立方厘米。再引導學生通過有序觀察，尋找規律，讓學生自己在動手擺中發現長方體的長、寬、高的連乘和體積的關系，從而抽象概括出長方體的體積計算公式。

四、創設活動情境，發揮學生創造性

在學習新知后，要創設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應用到實際生活中。例如在認識了物體的各種形狀后，我布置了一項“數學實踐活動”：仔細觀察日常生活中哪些物體的形狀是長方體、正方體、圓柱和球狀的，并想想這些物體可不可以做成其他形狀，為什么？學生完成這個作業的熱情很高，并且得到了多種不同的答案。有的學生說，硬幣是矮圓柱容易存放，如果做成長方體或正方體會損壞衣服的口袋;有的學生說，汽車的輪胎是圓的，如果做成方的，汽車不但開不快，還有翻轉的可能;還有的學生說，我有一個奇思妙想：設計一個球形的電視，使坐在任何一個方向的人都能清楚地看到電視節目。這項作業不但使學生了解數學在現實生活中的作用，更體會到了學習數學的重要性。逐步具備在日常生活和社會生活中運用數學的“本領”，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活離不開數學”，要養成事事、時時、處處吸收運用數學知識的習慣，調動他們主動學習數學、創新性運用數學的積極性。

五、創設民主和諧的教學情境，形成創新課堂氛圍

1.尊重學生的人格，平等對待每一位學生。首先，對學生要有愛心。第二，要了解每一個學生的個性心理。只有根據學生的心理、個性特點，采用因材施教的方法，才能使每個學生都能得到發展。第三，要尊重每一個學生，不污辱學生的人格，允許學生在學習中犯錯誤，并運用教師的期待關懷學生，引導他們糾正錯誤。

2.開展民主化的討論，鼓勵學生大膽質疑。首先，要將學習的時間與空間還給學生，讓他們有比較充分的時間和空間進行自主學習、獨立思考。第二，要熱情而真誠地勉勵學生敞開心扉，大膽質疑，大膽發表自己的不同見解。這樣才有利于培養學生的創新能力。第三，教師要與學生開展民主化的討論，并引導學生與學生之間開展討論。

3.實行多元的開放性教學。首先，是教學目標的開放。第二，是教學過程的開放。第三，是教學評價的開放。第四，是樹立社會大課堂的觀念。

4.處理教材，采用靈活多樣的教學方法。首先，要探索和構建創新學習的模式，加強自主、合作、探究性學習方式的研究。第二，要重視學法指導，讓學生逐步掌握一套行之有效的學習方法，并應用到自己獨立學習的過程之中。第三，要在批判中繼承和吸納傳統教學中寶貴的經驗。

實踐證明，情境教學為學生留有探索與思考的空間，使學生的主動性、創造性得到了充分的發揮。教學實踐使我體會到：只有創設新奇有趣，密切聯系生活實際的教學情境，激發兒童探索數學的興趣，體驗數學的價值和神奇，切實地感受數學在生活的原型，才能讓學生真正地理解數學，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數學。

作者簡介：甄梅生（1965-），男，漢族，河北正定人，大專（漢語言文學與數學專業）學歷，一級教師職稱，中國教育學會小學數學教改研究會會員，河北省教育學會會員，現任正定縣小學數學教研員，自1984年畢業來，一直從事小學數學教學教研工作。