利用信息技術(shù)改善農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育的思考與實(shí)踐

陳志宏

習(xí)近平總書(shū)記指出，“文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信”。對(duì)小學(xué)生來(lái)講，培養(yǎng)民族文化自信，弘揚(yáng)民族精神，要從語(yǔ)文教育抓起。小學(xué)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)兒童對(duì)漢語(yǔ)、漢字的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。但是，一些農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)水平較低，主要依靠組織學(xué)生背誦和抄寫(xiě)開(kāi)展教學(xué)，單調(diào)枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率都不高。此外，很多農(nóng)村家庭對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也沒(méi)有足夠的重視。在新課程改革的大背景下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育也必須做出改變。在此，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，討論對(duì)改善農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)方法的思考與建議。

一、善用多媒體情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

調(diào)查顯示，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生在上學(xué)之前并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)幼兒園教育，也沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)[1]，這使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中與有過(guò)這些經(jīng)歷的兒童相比存在更多困難。而在教學(xué)方式上，很多農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課堂仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，教師灌輸知識(shí)，學(xué)生死背硬記。很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的含義并不理解，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)“記得不牢忘得快”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的積極性就會(huì)受到嚴(yán)重打擊。有的學(xué)生感到焦慮，有的懷疑自己的智力，有的甚至產(chǎn)生了厭學(xué)心理，嚴(yán)重影響自身健康成長(zhǎng)。

要改變這種情況需要從改變教學(xué)模式做起。運(yùn)用多媒體開(kāi)展情境教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)的含義，從而更好地識(shí)記。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與科技的快速發(fā)展，教育部門(mén)也加大了對(duì)農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入。目前，很多農(nóng)村小學(xué)都已安裝了多媒體設(shè)備，輔助教師開(kāi)展更生動(dòng)高效的教學(xué)。學(xué)生們也非常愿意到多媒體教室上課，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了更強(qiáng)的求知欲，學(xué)習(xí)的積極性和效率都得到了顯著提高。例如，在學(xué)習(xí)漢字“魚(yú)”時(shí)，教師用多媒體設(shè)備展示了中國(guó)漢字的演化進(jìn)程（見(jiàn)圖1），同時(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，使識(shí)字的過(guò)程更加生動(dòng)直觀，從而提高了學(xué)生理解與記憶的效果。

二、善用多種溝通方式建立和諧師生關(guān)系

在傳統(tǒng)模式下，很多教師只用“填鴨式教學(xué)”提高學(xué)生成績(jī)，忽視學(xué)生的感受，師生之間缺乏平等交流。很多學(xué)生畏懼教師，不敢提問(wèn)。而教師誤認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)理解或掌握了，便不再?gòu)?fù)述或解釋。小學(xué)階段是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，只有在和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，教師要以學(xué)生為中心，在課堂上營(yíng)造輕松、自由的氛圍，做到與學(xué)生平等地交流，及時(shí)給予他們關(guān)懷與幫助，引導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn)，敢于表達(dá)自己的想法，從而建立和諧的師生關(guān)系。這樣，學(xué)生就會(huì)更信賴(lài)教師，在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

現(xiàn)代化通信技術(shù)的快速發(fā)展給家校溝通搭起了便捷的橋梁，也拉近了師生心靈的距離。例如，教師在和一位學(xué)生父母的微信溝通中得知該生是一名留守兒童，父母常年在深圳打工，平時(shí)由爺爺奶奶照顧。這名學(xué)生的性格比較內(nèi)向，當(dāng)在課后作業(yè)中遇到問(wèn)題時(shí)，家中無(wú)人可問(wèn)，在學(xué)校又不敢向教師請(qǐng)教。為此，教師向家長(zhǎng)提出建議，為孩子配置了一臺(tái)電腦，使他放學(xué)后可以用它進(jìn)行連線(xiàn)學(xué)習(xí)，教師或家長(zhǎng)也可以對(duì)他的生活和學(xué)習(xí)提供在線(xiàn)指導(dǎo)。現(xiàn)在這名學(xué)生的成績(jī)已經(jīng)有了明顯提高。

三、善用基礎(chǔ)設(shè)備拓寬教師獲取資源的途徑

當(dāng)前，很多農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)配置了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，但也有一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校仍存在設(shè)備數(shù)量不足、設(shè)備陳舊、上網(wǎng)速度過(guò)慢等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這導(dǎo)致很多想改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師“巧婦難為無(wú)米之炊”。甚至有的教師對(duì)于使用現(xiàn)代電子教學(xué)設(shè)備產(chǎn)生了消極的態(tài)度。由于網(wǎng)速較慢，教師下載資料困難，因此獲得的資源十分有限，且很多不能直接使用，需要根據(jù)課堂需要進(jìn)行調(diào)整或修改，這都使教師不得不投入更多的時(shí)間和精力，降低了備課效率，進(jìn)而也會(huì)影響作業(yè)的批改、與學(xué)生溝通等活動(dòng)。針對(duì)這些問(wèn)題，上級(jí)相關(guān)部門(mén)應(yīng)給予一定的幫助與支持，改進(jìn)教育設(shè)備，加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)。此外，還應(yīng)給農(nóng)村教師提供一些免費(fèi)獲取教學(xué)資源的途徑，或不需要上網(wǎng)就可以獲得的優(yōu)質(zhì)資源，不斷豐富和完善農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教育支持體系。

四、通過(guò)培訓(xùn)提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

隨著教育部門(mén)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的重視，很多學(xué)校都配備了現(xiàn)代教育設(shè)備，但是也有部分教師因思想觀念保守，存在對(duì)現(xiàn)代化電子產(chǎn)品理解不足、操作不到位的問(wèn)題[2]。為了能夠讓更多教師全面利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高他們對(duì)于信息技術(shù)及相關(guān)設(shè)備的應(yīng)用水平，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率，這直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)教師的應(yīng)用培訓(xùn)應(yīng)至少包括兩個(gè)方面。一是使教師了解教學(xué)設(shè)備的使用方法;二是拓展教師的教學(xué)視野及教學(xué)手段，即不僅能通過(guò)圖片、PPT等簡(jiǎn)單的展示進(jìn)行教學(xué)，還要能從網(wǎng)絡(luò)上搜集更符合教學(xué)需要的音頻、視頻等豐富的素材，配合多媒體設(shè)備的使用，更加靈活地應(yīng)用于教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展與進(jìn)步[3]。

綜上所述，雖然信息技術(shù)在中小學(xué)已經(jīng)得到普遍應(yīng)用，但偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)仍存在教學(xué)資源相對(duì)不足、教學(xué)設(shè)施陳舊的問(wèn)題，教師的教育理念和應(yīng)用手段也有待提高。要通過(guò)不斷加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)的力度，提升語(yǔ)文教師信息技術(shù)應(yīng)用水平，拓寬教師的資源獲取途徑，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)，更好地引導(dǎo)學(xué)生建立文化自信，弘揚(yáng)民族精神。

參考文獻(xiàn)

[1]卓么措，羅江華.青海省民族地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀的調(diào)查[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2010（5）：62-64，80.

[2]曹曉明，林君芬.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[J].電化教育研究，2009（7）：81-86.

[3]侯英杰.西部農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)對(duì)策[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，26（8）：49-51.

（責(zé)任編輯? ?郭向和）