小學優質數字教育資源配置現狀及影響因素分析

孔慶鵬 余紅亮

摘? ?要：數字教育資源的質量水平影響信息化教學水平，優質數字教育資源建設是教育信息化發展的重要內容之一。在基礎性優質教育資源建設方面，“一師一優課、一課一名師”活動遴選的部級優課，為廣大師生提供了非常重要的基礎性優質資源。文章基于中國教育統計年鑒和教育部公布的基礎數據，分析我國不同經濟發展水平地區部級優課生成的現狀，通過方差分析、相關分析、多元線性回歸等方法，深入剖析影響部級優課生成的因素，在此基礎上為我國優質教育資源的建設與應用提供建議和參考。

關鍵詞：數字教育資源;部級優課;小學;影響因素

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2020）23-0045-04

一、引言

數字教育資源建設與共享是我國教育基本公共服務的重要內容之一。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出，要“充分發揮現代信息技術作用，促進優質教學資源共享”。2018年教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，強調“為各級各類學校和全體學習者提供海量、適切的學習資源服務”[1]，建成“人人可享有優質教育資源的信息化學習環境”。2019年教育部發布《加強網絡學習空間建設與應用的指導意見》，提出要優化數字教育資源配置并擴大數字教育資源的有效供給。

數字教育資源已經深入應用到教師的教學過程中，其質量水平也直接影響著信息化教學的水平。開發面向教育教學過程的優質數字教育資源，通過多種教學方式，推動課堂教學中的普遍用和經常用，可以有效提升教學質量。同時，推動優質數字教育資源共享，有助于教育薄弱地區的教育質量提升，有利于實現教育均衡發展。在2018年的全國教育大會上，習近平總書記發表重要講話，強調要運用信息化手段使鄉村學校獲得更多優質教育資源[2]。可見，擴大優質教育資源覆蓋面和受益面，推進“互聯網+”時代優質數字教育資源的建設與發展[3][4]，將提升優質數字教育資源服務作為提升教育教學改革能力的重要抓手，是當前需要解決的重要問題之一。

目前，我國已經初步建立了包含基礎性資源、個性化資源和校本資源在內的各級各類教育資源服務體系[5]，基本形成“基礎性資源靠政策、個性化資源靠市場”的優質數字教育資源開發、應用、服務機制。其中，基礎性優質教育資源是教師課堂教學的基本保障，是數字教育資源最基礎、最核心的部分，需達到滿足學校基本數字教育資源需求的目的。基礎性資源一般是由政府部門主導并推進建設，面向教師和學生提供服務。

優課是基礎性優質教育資源的典型。自2014年開始，教育部持續開展“一師一優課、一課一名師”等信息化教學推廣活動[6]，每年參與教師達到百萬人以上，旨在激發廣大中小學學科教師的創造性，不斷生成和共享優質資源。2018年度，確定部級優課1萬余堂。這些優質數字資源的建設與生成，直接解決了我國基礎教育的部分現實問題。對各省優課的發展現狀和影響因素進行研究，有助于優課的持續發展和深入應用。

二、文獻綜述

數字教育資源的建設和應用，受到很多教育界學者的關注。楊現民等[7]學者設計了“互聯網+”時代推進數字教育資源建設和應用的實施路徑;余憲澤等[8]學者認為優課是提升教育信息技術應用能力的重要方式;羅廣軍等[9][10][11]學者分析了中小學教師在優課制作過程中的技術問題和對策;李偉等[12]學者對小學優課中所體現的教學模式進行對比分析;蔡慧英等[13]學者分析了智能時代數字教育資源建設與發展的問題和對策，認為目前的研究仍然缺少對優質數字資源的關注。

目前，對于數字教育資源建設與使用的影響因素研究，主要體現為外部經濟因素和內部學校因素。內部因素：蔡慧英等[14]學者認為學校信息化網絡環境是影響數字教育資源應用的阻力，開展整合數字教育資源的能力培訓也可以提升教師的使用行為;盧春等[15][16]學者認為基礎設施、管理信息化、保障機制3個學校層面因素影響中小學校數字資源的應用。外部因素：彭雪莊[17]認為發達地區教師相較于欠發達地區教師有更多的數字教育資源使用經驗，數字資源的應用試點也更多處于經濟條件好的發達地區;高鐵剛等[18]認為財政保障能力對數字教育資源建設具有較大的影響。

綜上所述，數字教育資源質量是影響教師使用的關鍵。優質數字教育資源需求迫切，然而，對于優質數字教育資源的深入研究關注不足，對影響優質數字教育資源建設和生成的關鍵因素定量研究較少。基于以上對數字教育資源建設與應用影響因素的文獻分析，本文主要從社會經濟發展水平、學校信息化環境、教師水平3個維度分析各省部級優課生成的影響因素。具體的研究問題包括：①我國東部、中部、西部不同經濟發展水平下，小學部級優課建設水平是否存在顯著差異;②社會經濟發展水平、學校信息化環境、教師水平是否是部級優課生成的相關因素;③社會經濟發展水平、學校信息化環境、教師水平是否是影響部級優課發展的影響因素。

三、數據來源與研究設計

《中國統計年鑒（2019）》中包含人均GDP、城鎮化率基礎數值，是本研究社會經濟發展水平維度的指標來源。2019年8月教育部公布的《教育統計數據》包含了31個省（市、自治區）計算機（臺）、多媒體網絡教室（間）指標數據，作為學校信息化環境維度指標來源。此外，根據該統計數據中專任教師學歷、專業技術職務等相關基礎數據，處理后形成本科以上學歷教師數、高級以上職稱教師數2個指標，作為教師水平維度指標來源。由于社會經濟發展水平、學校信息化環境、教師水平3個維度的最新數據，都是目前可以獲取的數據，因此，選定優課指標數據為2018年度教育部確定的“一師一優課、一課一名師”活動部級優課獲獎名單[19]。具體指標說明如表 1所示。

本文采用描述性統計分析、方差分析、相關分析、回歸分析等方法，了解東、中、西部地區部級優課生成情況的現狀，分析發展差異以及造成發展差異的影響因素。分析工具采用SPSS 22.0。影響因素分析部分，因變量為部級優課生成情況，自變量為人均GDP、城鎮化率、網絡多媒體教室建設情況、計算機數、高級以上職稱教師數、本科及以上學歷教師數。為了統一各指標量綱，本文在多元線性回歸分析之前采用Z-score標準化法對數據進行預處理。

四、 數據與結果分析

1.東、中、西部地區生成部級優課差異分析

基于國家統計局的地域劃分標準將我國31個省劃分為東、中、西部三個地區。其中東部地區包括11個省（市、自治區），中部地區包括8個省（市、自治區），西部地區包括12個省（市、自治區）。分析東、中、西部三個地區部級優課生成情況基本信息，如表 2所示。東部地區包含11個樣本數據，均值約為184.3，最小值為29，最大值為301;中部地區包含8個樣本數據，均值約為181，最小值為68，最大值為264;西部地區包含12個樣本數據，均值約為113.6，最小值為20，最大值為241。

為探究不同區域生成的部級優課的差異性，對東、中、西部地區各省（市、自治區）的31組數據進行單因素方差分析，結果如表 3所示。數據結果表明，我國東、中、西不同地區生成優課數量存在顯著差異（p<0.05），這與先前學者研究的東、中、西部存在差異結果一致[20][21]。采用雪費法（Scheffes method）進行事后比較，組間差異不顯著，根據均值數據，總體情況為東部地區優于中部地區、中部地區優于西部地區。

2.部級優課的建設與生成相關因素分析

為了探究小學部級優課建設與生成的相關因素，本研究采用Person相關分析，通過Person簡單相關系數度量部級優課與社會經濟發展水平、學校信息化環境、教師水平3個維度6個指標的線性相關關系。分析結果如表4所示。結果表明，部級優課與與本科以上學歷教師數、高級以上職稱教師數、城鎮化率、計算機數量都存在顯著的正相關。隨著教師學歷水平的提升、教師職稱的提高、城鎮化率的普及、計算機數量的增多，部級優課的數量也在不斷增加。

3.部級優課建設與生成的影響因素分析

基于社會經濟發展水平、學校信息化環境、教師水平3個維度6個指標，對部級優課發展進行多元線性回歸分析，結果如表 5所示。分析結果表明，城鎮化率和高級以上職稱教師數2個指標顯著性檢驗Sig.值均小于0.05，調整后R方為0.300，說明城鎮化率和高級以上職稱教師數2個自變量對部級優課建設與生成具有顯著解釋力，且解釋度為30%。標準化回歸系數分別為0.429和0.427，表明這2個自變量對因變量具有正向顯著影響，城鎮化率和高級以上職稱教師數量越高，部級優課發展水平越好。城鎮化率水平每提高1%，部級優課生成水平平均提高0.208%;高級以上職稱教師數每提高1%，部級優課生成水平平均提高0.204%。

五、結論與啟示

1.加強優課資源的教學應用

“一師一優課、一課一名師”活動產生的優課，一般都包括信息技術支持下的完整教學設計、課堂教學活動中知識點相關的課件及資源、課堂實錄視頻和評測練習等，覆蓋中小學各年級和各學科。優質的課堂實錄可以作為農村中小學或教師不完備教學點“雙師課堂”的獲取渠道，有效解決農村教學點開不齊、開不好課的難題。反復打磨的教學設計和資源，也可為廣大教師提供思路和靈感。要堅持鼓勵地方和學校將優課作為教研的對象、教師培訓的資源、師范生教學的內容，深化和加強優課資源的傳播和應用。

2.優化優課資源的服務機制

國家教育資源公共服務體系是優課的重要載體，是政府提供數字教育資源的最主要渠道，目前已與25個省級教育資源公共服務平臺互聯互通[22]，形成邏輯一體的教育云資源公共服務體系。調研數據顯示，只有70%左右的學校教師可以通過各級教育資源公共服務平臺獲取資源[23]。要繼續加強培訓，提高教師獲取和應用優質資源的能力，持續優化資源公共服務體系的服務模式，實現“資源體系全網暢通、資源體系教師全覆蓋”。

3.普及信息化網絡教學環境

數字教育資源的應用一般發生在學校環境中，以學校信息化網絡環境和資源服務平臺為依托。盧春等學者的研究表明，學校信息化基礎設施的發展影響教師對數字教育資源的應用。本研究的數據分析結果也表明，學校計算機數量與部級優課的生成存在顯著的正相關關系。建議普及基于互聯網的智能基礎設施服務體系，為教師提供更為流暢、便捷的資源制作和應用環境。

4.開展形式多樣的教師培訓

目前，我國教育信息化基礎設施配備已基本趨向均衡，發達與欠發達地區的差異主要體現在課堂模式應用[17]。課堂教學的關鍵在于教師。本研究的實驗數據表明：我國不同經濟發展水平地區的優課存在顯著差異，東部發展水平更高;高級以上職稱教師影響部級優課的生成。原因在于：前期教育信息化建設與應用試點多在發達地區，而發達地區教師更傾向于在信息化環境下，基于多種數字教育資源開展體驗式、探究式、啟發式教學;職稱高的教師一般具有更多的一線教學經驗和實踐積累，更有利于優課的生成和應用。要以“高職稱教師”作為骨干對教師進行培訓，以點帶面，發揮其對一線教師的輻射作用。推動欠發達與發達地區教育信息化示范區或典型區的交流活動，促進優質數字教育資源的共享，實現資源的持續開發和深入應用。

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（編輯：王曉明）