信息化環境下數學課堂小組合作模式的研究

姜陳波

【摘要】信息技術作為一種新的輔助教學手段被廣泛運用于當前的教育教學中.教師通過對信息技術的有效利用，能夠取得更好的教學效果.作為一種新的教學模式，小組合作已經在各個學科的教學中實現，教師要在實行小組合作教學的過程中注重對學生自主性的發揮，讓學生在小組合作中形成獨立思考的習慣，善于表達自己的見解，通過分享與交流得出最終的結論，真正地發揮課堂小組合作模式在教學中的作用.本文著重研究了信息化環境下數學課堂小組合作模式的相關內容.

【關鍵詞】信息化;數學課堂;小組合作模式

引言

素質教育的盛行使培養學生的綜合素質成了新的發展目標，新的教學模式、教學設備被引入當前的實際教學過程中.新課程標準對小組合作學習提出了新的要求，即要求學校為學生營造輕松活躍的課堂環境，讓學生在愉悅的課堂氛圍中充分發揮其自主性，滿足學生個性化發展的需求，提高學習效率，提升學習質量.數學作為一門邏輯性較強的學科，對學生的理解能力有著較高的要求，需要學生擁有遞進式、旋轉上升式的數學思維模式.信息化環境為當前的數學教學提供了更多的可能性，教師也應當注重信息技術與小組合作的結合，促進學生思維能力和學習能力的雙重發展.

一、信息化環境下數學課堂教學現狀的分析

（一）課堂中學生的獨立意識不夠，缺乏參與意識與創新意識

小組合作學習方式的盛行使得其在各個學科的教學中都得以運用，數學教學也不例外.這種教學方式得到了學校與教師的重視，成了實現當代素質教育的、必要的教育手段，但不可忽視的是其中依然存在很多問題，就學生方面而言，數學知識對學生的吸引力較低，導致學生在數學課堂中的參與度依然不夠，沒有自主思考、相互討論的習慣，缺乏探索意識和獨立自主學習的能力，這和教師的教學方法有很大的關系.

（二）課程設計沒有從學生發展實際出發，教學效果不佳

雖然，小組合作學習已經被廣泛運用到數學課堂教學中，但是教師對其小組教學的實質意義沒有一個清晰的認識，覺得營造一個熱鬧的教學氛圍，讓學生圍坐在一起你說一句、我說一句就是小組合作學習，殊不知這種熱鬧的學習氛圍中隱藏了許多的弊端.教師沒有從學生發展實際出發進行分組，缺乏明確分工、清晰表述，學習任務、學習目標缺乏科學評價機制，導致在實際的小組合作學習中出現效率低、參與度不夠，以及不能實現學生的差異化、個性化發展問題，這與小組合作學習的目的是背道而馳的.

（三）缺乏以學生為主的評價體系，教學效果一般

在傳統數學教學模式中，課堂教學是以教師為主導的教學活動，很多時候，數學教師為了完成教學任務，往往會短時間、高頻率地講述教學知識點，而對學生的學習體驗僅僅停留在口頭詢問，這種數學教學模式對學習優異的學生沒有太大的困難，他們一般在課堂教學之前就熟練掌握了相關的數學知識，并對相關的數學習題進行了演練.當學習基礎比較差的學生遇到這種數學教學模式時，他們很難跟上數學教師的教學節奏，加上固有的自尊心，不善于在課堂上表達自己的真實想法，導致數學教師不能真實地掌握學生的學習進度，使很多學生的學習成績不盡如人意，課堂教學效率也相對低下.

二、信息化環境下數學課堂小組合作模式的重要性

（一）小組合作模式能夠激發學生自主學習的積極性

小組合作模式能夠調動學生的積極性，打破原有教師講學生聽的模式，讓學生之間進行交流，集思廣益，產生最終的結論，再將得出的結論與教師進行交流，每名學生都可以各抒己見，從而得出其認為的最優答案.在小組討論中，所有學生都能發表自己的觀點.尊重學生的個性化發展，讓學生感知自身存在的重要性，對提升學生的學習積極性是非常有利的.與此同時，借助信息化教學手段能夠降低課堂教學的難度，為不同層次的學習興趣小組提供相應的課件，引導他們根據自身的學習需求開展小組討論，從而激發他們學習數學的積極性，改善了數學課堂學習質量.

（二）小組合作模式能夠有效提高教學質量

在設計數學課堂教學內容時，教師應當拋棄為了小組合作而合作的想法，而應當從教學內容的實際出發，從中選擇適當地有利于提升學生學習能力的時機開展小組合作，發揮其應有的作用.在實際的小組討論過程中，教師尊重學生的主體地位，讓學生通過小組合作去思考、發展、交流、總結，堅持人人參與、個個發言的原則，在探討中啟迪智慧、在合作中提升能力，從而達到最優的教學效果.在數學課堂教學中，教師可以借助信息化教學手段的幫助成為學習興趣小組的引路人，將數學教學內容融入小組合作學習中，通過學生的分享、體驗來檢驗課堂教學成效，根據學生的學習反饋來補充相關的數學知識，也可以說，信息化環境下的小組合作學習在提高課堂教學質量方面卓有成效，推動了數學課堂教學向更深、更廣的領域有效開展.

（三）小組合作模式提高了教學評價效果

信息化環境下的數學課堂采用的小組合作模式不僅能大大提高教學評價效果，還能幫助學生發揮合作交流的團隊優勢和群體效應.在課堂教學過程中，數學教師可以利用信息化技術來量化學習小組的學習活動情況，組織學習小組之間進行評一評、比一比、賽一賽活動，根據學生在小組合作學習中的表現進行量化打分，根據最終的評價結果進行相應的教學活動補充，尤其是關注一些學習比較困難的學生，教師可以幫助他們找到自身的學習不足，鼓勵他們在學習小組中大膽參與，及時肯定他們的進步和優點.與此同時，小組合作模式可以借助信息技術與數學教學的整合，在小組成員中檢驗數學知識、運算過程、數學思維等評價內容，客觀評價數學教育的價值、目標以及教學方式.

三、信息化環境下數學課堂小組合作模式的發展策略

（一）堅持信息化技術與傳統教學模式相結合的教學模式

雖然，信息化技術的發展對改善教學效果有著明顯作用，但是傳統教學模式在發展的過程中也有優勢存在，因而在新的發展形勢下，數學課堂小組合作模式的開展必須建立在信息化技術與傳統教學模式相結合的基礎上，發揮傳統教學模式中教師的引導作用，沿用原有的教學流程，在引入信息化技術的過程中適當調整教學流程，將信息技術作為輔助設備，教師與信息技術共同構成知識來源，在合適的時機開展小組合作，實現信息化環境下數學課堂小組合作效果的最大化.在信息化技術背景下的傳統數學課堂上，小組合作學習是展現新課程改革成果的重要學習模式，集中體現了傳統教學模式和信息化教學手段的完美融合.學生可以在課前通過信息化平臺合作討論教學內容，交流有關的數學重、難點.在數學課堂上，數學教師可以借助信息化技術打通教學與學習通道，通過小組合作學習中集中開展的學習攻關，針對課堂教學中的數學規律、數學現象和教學目標組織相關的小組合作學習活動，注重對學生進行學習引導和情感交流.在課堂教學后，學生可以利用信息化教學平臺、即時通信工具來進行小組分享交流，將在課堂教學中遇到的困難問題進行歸納、總結，而數學教師可以根據小組成員反饋的問題進行補充教學.

（二）以信息化技術為依托，優化課堂教學流程

信息化技術在當前的數學教學課堂中的運用改變了教學內容與教學方式，優化了教學目標，利用其優質的資源為數學教學提供素材，信息化技術使得很多難以理解的數學知識內容變得簡單易懂，改變了原有的、傳統的教學方式，創建了新型教學模式，讓學生樂于探討數學知識的奧秘，信息化技術與數學課堂的集合產生了新的教學模式，信息化技術帶來的豐富的知識對建立學生學習數學知識的興趣有著極大的作用，使信息化技術支撐下的數學知識理解更為簡單，通過信息化技術將深奧的、邏輯性強的數學知識進行直觀的展示，這樣一來，在開展小組討論的過程中，每名學生都可以發表自己的意見，小組討論的目標及任務變得清晰，教師發揮了引導作用，這樣的數學課堂小組合作學習效果是非常明顯的.與此同時，數學教師可以借助微課視頻、翻轉課堂、慕課教學等信息化教學手段來開展小組合作學習，力求打造大規模、開放、在線的學習活動，借助學生熟悉的在線學習模式來梳理教學知識，引導學生在小組合作學習中進行數學知識和學習時間的重新梳理，從而能夠優化數學教學流程，提高學生在小組合作學習中的學習興趣和參與精神.

（三）借助信息化技術的技術優勢，搭建合作平臺

在傳統的數學課堂上，數學教師與學生更多進行的是一對一的問答教學，教師往往需要提前準備好教學課件，在課堂教學中更注重數學知識的傳播和教學任務的完成，而學生主要是被動地吸收學習，雖然很多優秀的學生能夠跟上教學進度，及時掌握數學知識，但一些學習比較差的學生不能跟上教師的教學進度，對數學問題的解決過程也是一知半解，只能機械地記憶解題步驟.在信息化技術的教學背景下，數學教師可以科學地組建學習興趣小組，借助信息化技術的幫助搭建小組合作平臺.在數學課堂教學中，教師可以運用信息化技術制作調查問卷表，掌握學生的知識儲備、學習能力和興趣愛好，從而能夠按照同組異質、異組同質、優勢互補的原則劃分成若干學習小組，在課堂教學中能夠以小組合作學習的方式，借助信息化教學課件開展相應的團隊學習和分享交流.與此同時，小組合作學習必須依托于良好的合作平臺，數學教師可以通過學校數字化資源庫上傳相關的學習資料和教學課件，組織學生開展相應的討論研究，也可以利用即時通信軟件創建小組學習群，注重將學習心得、解題技巧、數學規律上傳到群里，通過優秀學生的帶動作用，實現小組成員的共同成長進步.

（四）借助信息化技術的教學優勢，創新數學教學環境

在數學課堂教學中，小組合作模式涉及學習資源、學習過程和學習成績三個方面的教學環節，教師可以借助先進的信息技術平臺，將集體學習和自主學習納入信息化管理平臺上，打造以新課程改革教學目標為導向、以小組合作活動為主體、以教學成果為依據的全新教學模式，創新數學課堂教學與學生學習的優質環境.例如，在現代化的數學信息化教學過程中，教師可以利用計算機技術（尤其是多媒體技術和網絡技術）來輔助課堂教學，如采用實時同地合作學習、非實時同地合作學習、實時遠程合作學習、非實時遠程合作學習四種模式.其中，實時同地合作學習、非實時同地合作學習需要學生同處一地（數學課堂或多媒體教室），主要采用計算機網絡構建面對面交流、異步交流的信息化交流平臺，計算機一般只是學生認知數學的工具，而不是合作交流工具.實時遠程合作學習、非實時遠程合作學習主要針對數學遠程教學和在線課堂教學，計算機技術和網絡技術共同構成了信息化合作學習平臺，而它們在其中充當數學教學的通信工具和認知工具.

結語

總而言之，數學知識具有抽象性、精確性、廣泛性，在實際的數學課堂教學過程中，由于受到學生思維能力發展的限制，教師不好教，學生不易懂，但是在信息化環境下的今天，教師借助信息化技術開展教學，能夠將抽象的知識變得直觀，降低了學生對知識理解的難度，為小組合作的開展奠定了基礎，每一名學生都能夠參與到小組合作的討論研究中，通過獨立思考與相互合作的結合，學生的知識不斷升華、能力不斷提升、邏輯思維能力不斷發展.

【參考文獻】

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